Каким должен быть учебный план?

Многие специалисты сходятся во мнении, что учеб-ные планы для одаренных детей не должны быть уни-фицированы. Действительно, при составлении учебных планов следует учитывать то обстоятельство, что каж-дый одаренный ребенок уникален по-своему. Поэтому конкретный учебный план должен учитывать интересы и индивидуальные особенности одаренных детей.

Интересы и индивидуалъные особенности ребенка

Каждый ребенок обладает одному ему присущими свойствами, которые и создают его индивидуальность. Хотя в принципе встречаются разносторонне одарен-ные дети, все же на практике мы чаще ймеем дело со случаями, когда дети, бдаренные в каких-то одних областях, не обнаруживают особых способностей в других. Они могут обладать выдающимися по-знавательными способностями и довольно низкой Я-концепцией, не иметь достаточных навыков общения и одновременно проявлять высочайшую творческую одаренность в музыке, быть потенциально очень силь-ными в какой-то определенной области, но в силу недо-статочной стимуляции так никогда полностью и не ра-скрыть своих способностей.

Разнообразие интересов у одаренных детей может быть вызвано особенностями домашнего окружения и воспитания, а также дошкольным опытом жизни.

Ожидания, основанные на данных об одаренных детях

Результаты специальных исследований и опыт ра-боты с детьми дают нам массу полезной информации относительно навыков и умений, которые могут быть освоены одаренными детьми. Естественно, что эта ин-формация, как правило, находит свое применение в учебных программах, составленных для одаренных дошкольников. Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие разви-тию.

Познавателъные способности и навыки

Владение болыпим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно-следственных связей.

Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать инфор-

мацию.

Участие в решещга сложных проблем.

Организация информации.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Чувствителыюсть к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска ин-

формации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и резултат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действйях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи,

изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

Особенности эмоциональной сферы

Реалистическая Я-концепция.

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться вещами и идеями.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Отсутствие нетерпения в ожидании вознагражде

ния.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем.

Уверенность в своих силах и способностях.

Внутренняя мотивация.

Учитель, вго личные и профессиональные качества

Основным фактором успеха программы обучения является сам учитель, то есть в основном именно он определяет соответствие содержания программы спо-собностям одаренного ученика.

Учебное помещение

Помещение и используемое оборудование должны соответствовать программным целям. Важными элементами, в частности, являются размеры помещений для занятий, возможность их легкой перепланировки и т. д.

РОЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ

В последние годы индивидуализированные образовательные программы («IEP») для одаренных детей со-ставлялись по принципу программ для детей, имеющих сенсорные или двигательные недостатки. При разработке индивидуализированных программ учитываются мнения родителей, что, кроме всего прочего, заставляет педагогический персонал относиться к своему делу более вдумчиво и ответственно. Методика разработки «IEP» может быть различна, но, согласно Рензулли и Смиту (1979), в любом случае они определяют уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности); очерчивают долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению; определяют время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы; предусматривают участие родителей; определяют способы оценки успехов ребенка.