Признание границ

Для всех младенцев, в том числе и одаренных, взро-слые служат источником и средством жизни. Приме-ром может служить дифференцированный плач мла-денцев. Характерные качества одаренного ребенка — обостренное восприятие, повышенная чувствитель-ность, высокие познавательные и вербальные способно-сти, энергичность, любознательность, готовность к ри-ску и стремление превосходить других людей—делают характер его взаимоотношений с окружением неглад-ким, а само развитие—подверженным риску.

В условиях отсутствия четких, твердых реальных ограничений со стороны родителей ребенку не остается ничего другого, как самому заняться поиском этих ограничений. Делать это весьма тяжело и зачастую да-же страшно, так как дети сами, по всей вероятности, инстинктивно сознают, когда они заходят слишком да-леко. Как мне представляется, непослушный ребенок испытывает окружение на наличие границ допустимого поведеиия, о существовании которых он догадывается.

Бразелтон (1974) считает, что 2-й год жизни ребен-ка является тем периодом, когда перед ним необходи-мо ставить твердые ограничения, так как чрезмерная свобода может привести к распущенности.

Иногда дети не могут определить границы своего поведения без помощи взрослых. Довольно часто это происходит во время групповых игр, когда маленький «умник» пытается диктовать свои условия. В результа-те назревает конфликт, требующий вмешательства пе-дагога. В этом случае воспитатель должен проявить пе-дагогический такт, в частности он может отреагиро-вать такими словами: «Я вижу, что ты придумал очень интересный вариант игры. Но ты не должен забывать, что эта игра коллективная и нужно учитывать интересы всех участвующих».

Хочу привести один пример.

Нейл, смышленый 5-летний мальчуган, пожаловался воспитателю, что никто не хочет играть

с ним в машины. Мальчик, прекрасно знавший правила дорожного движения, требовал выполнения их от других детей, что вызывало с их стороны протест. Правильно оценив ситуацию, учитель при помощи яркой ленты выделил определенный участок «дороги» и объявил: «Это участок Нейла,

и здесь можно играть по его правилам». Таким образом учитель по достоинству оценил предложение умного и наблюдательного мальчика и дал возможность другим детям постепенно вникнуть, в смысл его предложения.

Установление рамок поведения должно происходить открытым и доступным для понимания детей путем. Ощущение этих рамок способствует снятию напряжения в той или иной ситуации и ведет к созданию здорового климата в группе. Однако далеко не всегда можно провести четкую границу между «можно» и «нельзя». Так называемые «символические» рамки поведения должны быть также доступны пониманию ребенка.

Экстраполяция результатов исследования развития нормальных детей на одаренных с учетом особой чувствителыюсти и не по возрасту развитых социальных и когнитивных способностей последних дает возможность предположить, что они постигают более сложные символические границы и правила с помощью языковой выразительности. Как известно, социальноеразвитие — это двусторонний процесс. Любой акт об-щения затрагивает обоих участников. Предполагается, что одаренные дошкольники, используя свой социаль-ный опыт, могут без особых затруднений устанавли-вать символические границы и соответствующим обра-зом строить свое общение и взаимодействие.