Реализация способностей одаренных детей — общая задача

Одаренные дети необычайно чувствительны, они острее реагируют на неправильное обращение с ними или на однообразное окружение, чем и.к сверстники со средними способностями. Большинство исследований в этой области проводшюсь в 60-х годах. В основном они охватывали детей старше 6—7 лет. Тем не менее в этих исследованиях есть многое, что можно принять за основу при изучении этой проблемы применительно к дошколъникам: причины несоответствия между кон-кретными достижениями и потенциальными способно-стями, информация для работы с родителями, воспита-тельпые приемы и т. д.

Хотя проблема реализации способностей действи тельно очень сложна, многим специалистам удалось сойтись во мнениях по поводу причин, лежащих в ее ос-нове: (Bricklin, 1967; Combs, 1965; Fine1967;Gallagher, 1975;Karnes, МсСоу, Zehrbach, Wollerheim, Clarizio, Costin and Stanlei 1961; Pringle1970;Whitmore, 1980). Причины эти распадаются на четыре категории.

Первая связана с сенсорными недостатками, таки-ми, как слепота или глухота. Ребенок с такими дефекта-ми, хотя и одаренный интеллектуально, не имеет воз-можности воспринимать тот или иной тип информации, и соответственно его практические достижения бу-дут ниже его умственного возраста. Ребенок с наруше-ниями речевого развития — также одаренный—вряд ли достигнет результатов, соответствующих его ум-ственному возрасту, если нарушения не будут устране-ны как можно раныве.

Каждый ребенок должен регулярно проходить осви-детельствование для выявления сенсорных или физических отклонений, требующих медицинского вмешательства. Разумеется, для нормального развития ребенка необходимо и хорошее питание.

Вторая причина, мешающая реализации способно-стей,— плохое преподавание и не отвечающие запро-сам одаренных детей учебные программы (см. главы 4 и 5).

Третъя причина имеет социальные корни: в семьях с низкими доходами развитие детей не стимулируется их окружением, поэтому они не склонны высоко ценить значение образования.

Четвертая и, пожалуй, самая главная причина это психологические предпосылки, мешающие реали^ зации, их корни часто закладываются в семье. Роди| лям необходимы знания и навыки, которые позвсхг обеспечить развитие их одаренных и талантливых тей.

Каждый случай требует индивидуального рассл трения, но тем не менее можно назвать и несколько щих факторов (Fine, 1967; Gallagher, 1975; Pringle, Whitmore, 1980):

негативное отношение к школе и к учебе;

нарушение отношений с родителями;

подверженность колебаниям настроения, депрес-

сии, духу противоречия;

низкая самооценка, чувство «гонимости»;

тенденция к оправданию и объяснению своих не-

достатков, перекладывание вины на других;

склонность к фантазированию;

плохие межличностные отношения, недоверие

к другим;

недостаток настойчивости, склонность отвлека-

ться и откладывать дела;

враждебное отношение к руководителям;

скука;

отсутствие самодисциплины и неспособность

нести ответственность за свои действия;

недостаток лидерских способностей;

недостаток увлечений или излишнее внимание

к ним;

неприятие состязательности;

эмоциональная неуравновешенность;

чувствителыюсть'к критике; тенденция критико-

вать других;

нереалистические цели.