Связь между игрой и творчеством

В условиях детского дошкольного учреждения спон-танное обучение детей происходит в игровых занятиях. Игра была предметом многочисленных исследований с точки зрения ее связи с детским творчеством. Ученые предполагают, что поскольку игра является процес-суальным, а не продуктивным видом деятельности, ре-бенок по-своему преобразует окружающую среду (что зачастую приводит к новым или нетрадиционным ре-зультатам); активная йгровая деятельность детей может благоприятно сказаться на повышении их творческих возможностей. Данский и Силверман (1973) в результа-те своих экспериментов, направленных на анализ пове-дения детей в игровых ситуациях, во время которых им разрешалось абсолютно свободное обращение с пред-метами, получили данные, подтверждающие гипотезу о том, что игры могут повысить способность ребенка к продуцированию нестандартных идей и выработке оригинальных решений. Фейтельсон и Росс (1973) уста-новили, что дети, наблюдавшие за участием взрослых в ролевой игре, сами стремились к совместным сюжет-ным играм. Эти наблюдения подтверждают гипотезу о том, что ролевая игра в определенной степени способ-ствует развитию оригинального и творческого мыш-ления.

Различие между игрой и исследованием

Психологи,считают, что игра является процессуальным видом деятельности, в которой ребенок создает воображаемую ситуацию. Различие между «игрой» и некоторыми формами исследовательского поведения в процессе игры было прослежено Коррин Хатт (1971). В целяй эксперимента Хатт установила в одном из детских садов некий аппарат, издающий звуки, меняющиеся в зависимости от усилий, прилагаемых на рычаг. Детям предоставлялось право выбора: либо этот аппарат, либо 5 знакомых игрушек. Дети предпочли аппарат. Анализируя поведение детей в ситуации альтернативного выбора, Хатт сумела выявить значительные раз- личия между исследовательским поведениём детей и гораздо более разнообразными действиями, которые она назвала «игрой». .

Закончив обследование незнакомого предмета, дети приступили к действиям, которые состояли из: 1) по-вторяющихся движений (похлопывание по рычагу ап-парата); 2) продолжительных манипуляций (попытки навалиться всем телом на рычаг и издать непрерывный сигнал); 3) последовательных действий, как в отноше-нии аппарата, так и в отношении игрушек (повторяю-щиеся попытки завладеть и тем, и другим). То есть ре-зультатом действий детей явилась «игра». Вместе с тем наблюдался и другой вид реагирования, который мо-жно условно назвать «изменение функции». В частно-сти, это проявлялось в том, что дети начинали исполь-зовать ашгарат совершенно по иному, например, в виде препятствия ддя преодоления, места для сидения и т. п. Все эти действия относятся к игровым.

Подводя итог своим наблюдениям Хатт определи-ла различие между «игрой» и исследовательской актив-ностью следующим образом: «Если в процессе иссле-дования дети как бы пытаются ответить на вопрос «Для чего служит этот предмет?», то игрой движет уже совсем другой вопрос: «Что можно делать с этим предметом?» Иными словами, исследование определяется новым стимулом, а игра—-цепью реакций».

Хатт подчеркивает, что исследование начинается тогда, когда внимание ребенка концентрируется на не-знакомом предмете или каком-нибудь другом аспекте своего окружения. Только послё того, как ребенок за-канчивает обследование нового предмета, его исследо-вательское поведение или активность постепенно сме-няются разнообразными повторяющимися действиями, которые можно назвать «игрой». «Игра» характеризуется изменчивостью реакций и быстрой сменой направ-ленности действий. Ребенок может совершенно по-разному использовать предоставленные в его распоря-жение.предметы. В нашем случае, например, он либо нажимает на рычаг с целью извлечения звука, либо вле-зает на поверхность аппарата, как на стул. Такого рода свободная игровая деятелыюсть, доставляющая ребенку радостъ и удовольствие, а, кроме того, позволяющая произвольно преобразовывать (в воображении) окру-жающую обстановку, содержит много признаков, сход-ных с дивергентным мышлением. Именно это сходство игрового процесса с дивергентным мьшшением и натол-кнуло исследователей на мысль, что сдособность к про-дуцированию разнообразных идей и замыслов, а также некоторые другие свойства креативности могут прояв-ляться и развиваться в игровых ситуациях.