Активизация дивергентного мышления в процессе изучения различных предметов

Предмет	Вопросы
Наука	Расскажите о всех возможных вариантах использования воды. Постарайтесь назвать максимальное количество предметов, работающих на электричестве.
Язык	Дайте описание внешнего вида наиболее фантастического космического пришельца, которо-го вы можете себе представитъ.
Математика	Расскажите о возможных ва-риантах классификации и категоризации данного набора предметов (например, по форме, цвету, размеру, съедобности, несъедобности и т.п.). Попытайтесь назвать предметы, которые существуют парами.
Музыка	Попытайтесь извлечь самые различные звуки из имеющегося музыкального инструмента
Художественное творчество	Изготовьте один и тот же пред-мет в различных условиях. Постройте дом для воображае-мого существа из имеющегося материала. Создайте птицу нового вида из имеющихся остатков различных материалов.
Оринтация в социальной сфере	Назовите всех тех людей, кото-рые помогают нам совершать путешествия, предохраняют нас от заболеваний, обеспечи-вают всем необходимым для жизни," строят для нас дома и т.д. Назовите возможные пути использования пустых коро-бок, бумажных пакетов, кусочков цветных мелков, стружки от карандашей и т.п.

Развитие высших форм мышлешш на основе концептуалыюй модели Блума

Одним из наиболее часто применяемых методов развития высших форм мышления в рамках курса обу-чения для дошкольников является так называемая «Блоковая структура программы». В широком смысле слова блоки состоят из достаточно обширных тем, в которые могут быть включены различные предметы изучения. Например, в блоке, посвященном теме тран-спорта, речевая деятельность может быть направлена на выделение понятий, относящихся к транспорту: гру-зовик, поезд, судно, паром, вертолет. Математическое задание может состоять*из классификации картинок с изображением различных видов транспорта по задан-ным критериям. В рамках сведений об обществе или де-ятелъности возможно проведение сравнений применяе-мых видов транспорта в зависимости от особенности культурных традиций. «Таксономия» Блума может быть эффективно использована для развития мыслительных навыков маленьких детей в самых различных блоках. Одновременно учителя получают возможностъ зада-вать стимулирующие вопросы, смысл которых может выходить за рамки данных занятий в классе.

Схема 5.4, составленная на основе модели Блума, охватывает блок «весна». В схеме отражены все выде-ляемые уровни мышления и даются примеры видов активности, характерные для каждого из них. Некото-рые виды активности предполагают полноценную про-работку задачи на предшествующем уровне. Напри-мер, деятельность на уровне практического приме-нения знаний требует от детей написать или продик-товать рассказ иль. стихотворение об изменениях, про-исходящих весной. Ребенок, который занимается реше-нием этой задачи, должен сначала произвести наблю-дение за этими изменениями, что соответствует деятель-ности познавательного уровня.

Учителя, работающие с одарёнными детьми, основ-ное свое внимание должны уделять таким видам актив-ности, которые развивают сложные, высшие формы мышления. Вместе с этим в отношении определенных детей часто бывает необходимым вовлечь их сначала в деятельность, требующую более элементарных форм мышления, и постепенно занимать их деятельностью, активизирующей высшие формы мышления.

Схема 5.4

Всена

Цель: Обнаружение изменений, присходящих весной

Мыслительный навык Познание и постижение

Деятельность Совершите пешеходную прогулку. Назовите признаки наступления весны, например набухшие почки на кустах и де-ревьях, проросшие цветочные луковицы, вновъ появившаяся молодая трава, насекомые, жи-вотные. Возьмите с собой уве-личительное стекло. Прислушайтесъ к весенним зву-кам. Захватите с собой магни-тофон. Принюхайтесъ к весенним запа-хам. Возъмите коллекцию разно-образных семян. Отметьте про-исшедшие изменения в их форме, размере и структуре. Посадите семена в горшки, находящиеся в классе. Пронаблюдайте за ростом растений в со-лнечных и теневых участках комнаты, в различных условиях, например в песке, рядом с про-мокательной бумагой, тканями, губкой и т. д. Проведите наблюдение за жи-зненным циклом некоторых насекомых—мотыльков, бабочек и т.п. Обсудите изменения в нашей одежде в весеннее время.

Цель:обнаружение изменений, происходящих весной
Практическое применение знаний	Проведите коллективное обсуждение всех изменений, связанных с приходом весны (по методу брейнсторминга — «мозгового штурма»). Обеспечъте прорастание семян и ведите запись их роста. Отберите наиболее быстро прорастающие семена (под солнцем, в тени или в разных средах). Перечислите животных, кото-рые впадают в зимнюю спячку и которые этого не делают. Напишите или продиктуйте рассказы или стихи, посвященные весенним изменениям.
Анализ	Сравните между собой темпы роста разных семян. Промаркируйте различные предметы, увиденные во время прогулки. Например: растения (деревья, трава, земля- ные цветы, мхи). 1111 Всего 4. насекомые (муравьи, черви, пауки). 111 Всего 3. Взвесъте семена (в чашках) для того, чтобы знать, какие из них тяжелее. Составьте классификацию птиц в зависимости от пищи, которой они питаются.
Синтез	Придумайте новый вид семени, из которого, по замыслу, может вырасти растение высотой с дом. Как будет выглядеть это семя? Предположите наличие самых разнообразных окру-жающих условий. Представъте, что весна не на-ступила вообще. Что в этом слу-чае произойдет с растениями, животными, насекомыми и т. д.? Каким будет лето? Опшиите, какие изменения мо-гли бы вы заметить, если бы бы-ли размером с муравья.
Оценка	После выращивания растений из нескольких видов семян в класе решите, какое из них вы хотели бы иметь дома. Что определило ваш выбор? Проведите наблюдения за раз-личными цветами или деревья-ми и решите, какое из них вам нравится больше всех. Обсудите все «за» и «против» относительно возможностей содержания какого-нибудь живот-ного в школе. Решите, какое животное более всего подошло бы для содержа-ния в условиях класса. Выберите подходящее имя для вашего любимца.

Следующая схема (5.5) посвящена блоку насекомых. Приведение этих блоков сопровождается примерами того, как «Таксономия» Блума может быть использо-вана для специализации программ обучения для ода-ренных малышей по трем предметам изучения. Табли-ца ключевых слов и фраз, применяемых на каждом уровне «Таксономии» Блума, включает примеры по использованию этой концептуальной модели.

Схема 5.5 Насекомые

Тема:

Каким образом насекомые переживают зиму? (Адаптация). Проблема:

Где прячутся муравьи? (Дети заинтересовались исчезновением насекомых в холодную погоду.) База знаний:

Данные о строении, функциях, жизненном цикле и среде обитания различных насекомых.

Информация, полученная из книг и прогулок по полям. Собранные насекомые.

Результаты деятелыюсти «Общества наблюдате-лей за муравьями».

Информация, полученная у сведущих людей.

Просмотр фотографий и диафильмов.

Прочитанные рассказы и стихи о насекомых.

Песни о насекомых. Практическое применение знаний:

Сбор насекомых.

Запись того нового, что узнали.

Изображение диаграмм, рисунков и пр. иллю-страций.

Отчет о проведенных исследованиях.

Изготовление информационного стенда. Анализ:

Сравнение насекомых по разным параметрам.

Сравнительный анализ способов адаптации насе-комых и людей к сезонным условиям.

Наглядное изображение способов адаптации насе-комых к зимним условиям. Синектика:

Сравнение муравья с грузовой машиной с макси-мально возможных точек зрения. Синтез:

Соединение информации с целью создания образа насекомого (включая среду обитания и окружение), возможно живущего на другой планете. Гипотетиче-ское описание способов адаптации этого насекомого к своей окружающей среде. Обсуждение свойств это-го насекомого.

Рассказ или стихотворение о «насекомом, от кото-рого нет покоя».

Соединение двух насекомых в одном.

Оценка:

Обсуждение и оценка работы, проделанной деть-ми.

Проведение дискуссии на тему о возможности со-зданного насекомого прижиться в окружающих его условиях.

В задачу детей входит обоснование своих ответов.

Тема насекомых, основанная на модели Блума, бы-ла разработана (СЬегШй', 1979) для одаренных дошкольников с учетом интересов самих детей. В этом блоке также соблюдалась последовательность в пере-ходе от простого уровня мышления к более сложному.

Схемы 5.6, 5.7 и 5.8 содержат варианты развития на-выков анализа, синтеза и оценки в трех изучаемых предметах — математике, естествознании и языке. Од-новременно даются примеры применения знаний, так как данный уровень мышления может служить исход-ной точкой для обучения навыкам более высокого уровня. Обучение прикладным навыкам самым поло-жительным образом сказывается и на «средних» уча-щихся, если они обучаются в одном классе с одаренны-ми детьми.