Содержание умственных операций

В модели «SOI» различается четыре типа содержа-ния мыслительных процессов. Иными словами, каждая из пяти описанных выше операций может применяться в отношении фигуративной, символической, семантической и поведенческой информации. К фигуративному содержанию относят наглядно-образную информа-цию, имея в виду, что субъект оперирует с образами восприятия или памяти. Фигуративная информация имеет отношение к физическим аспектам объекта — его форме, цвету, строению (текстуре) и т. п и не выходит за рамки чистого восприятия. Символическая информация имеет дело с «заместителями» предметов — знаками, например такими, как буквы, числа, коды, до-рожные знаки, ноты. Семантическое содержание охватывает вербальные идеи и понятия; в фокусе внимания здесь находится смысл, передаваемый при помощи слов или изображений. И наконец, под поведенческим содержанием условно объединяют чувства, мысли, настроения и желания людей, а также взаимоотношения между ними.

Продукты

Третья функция модели «SOI» описывает, каким образом организуются конечные результаты мыслительного процесса. Дело в том, что информация одного из четырех видов (содержаний) может быть обработана при помощи одного из пяти способов (операций). Обрабатываемая информация может принимать вид одного из следующих шести продуктов: единицы, классы, системы, отношения, трансформации и импликации. Единицами служат отдельные, единичные сведения. Классами называют совокупность сведений, сгруп-пированных в соответствии с общими элементами или свойствами (красные круги, четвероногие животные и т. д.). Отношения выражают отчетливые связи между вещами: такие выражения, как «больше, чем» или «про тивоположный»,— примеры разных отношений, Си-стемами являются блоки информации, составленные из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых частей. Система представляет собой целостную сеть, состав-ленную из отдельных понятий (или других элементов). Примерами систем служат расчеты, уравнения, предло-жения и рассказы. Трансформациями являются пре-образования, модификации, переходы или переопреде-ления информации. Трансформации предполагают из-менение привычного угла зрения на предметы или си-туации и характерны для людей, наделенных творче-скими способностями. Наконец, импликации—это воз-можные выводы или установленные связи в имею-щейся информации.

Выводы

В итоге каждая из 120 различных интеллектуальных способностей, входящих в модель «SOI», образуется в результате пересечения трех названных параметров. В процессе мышления человек выполняет одну из операций в отношении какого-то типа материала (содержания), получая в результате тот или иной вид продукта.

Практическое использование модели

Практическую апробацию модель «SOI» получила в Иллинойском университете (Karnes and Bertschi, 1978; Karnes and Zehrbach, 1973), где она была использована в программе обучения 4—5-летних одаренных и та-лантливых детей. Педагоги, работающие с этими деть-ми, воспользовались этой моделью для стимуляции развития творческого и продуктивного мышления у своих учеников. Каждый день учителя проводили уро-ки в группе из 5—8 детей. Содержание уроков было спла-нировано так, чтобы активизировать разнообразные мыслительные способности учеников. При этом уроки обычно проходили в форме игры, что обеспечивало вы сокую заинтересованность со стороны маленьких уче-ников и их активное участие.

Кроме проведения уроков, составленных на основе модели «SOI», учителя направляли свободные игры, музыкальные и другие занятия детей на развитие их продуктивного и творческого мышления. Например, во время занятий по декоративно-прикладному искусству учитель старался побудить каждого ребенка к созда-нию поделки, которая бы была непохожей на работы других детей. Во время ритмических занятий широко поощрялись оригинальные движения гюд музыку. На музыкальных занятиях детям предлагалось придумать собственные слова к популярным мелодиям.

Глубокое знание модели «SOI» помогает учителю задавать своим одаренным ученикам такие вопросы, ответ на которые требует выхода за границы базового уровня мышления. Например, учитель может спросить ребенка: «Как иначе можно было это сделать?», «Можешь ли ты предложить другие варианты решения этой проблемы?» или «Почему ты считаешь это решение наилучшим?». Практика показывает, что учителя, хорошо знакомые с этой моделью, могут эффективно при-менять свои знания и навыки в стимулировании дивер-гентного и критического мышления в неформальных учебных ситуациях (Karnes and Zehrbach, 1973).