- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
2.3. Второй месяц
На втором месяце ребенок, адаптировавшись к новым для себя условиям жизни, активно овладевает средствами общения: мимикой, улыбками (ученые различают до 70 видов улыбок) и интонациями голоса (смысл коих каждый любящий родитель, и в первую очередь мать, различает и умеет понимать множество). Именно визуальный, аудиальный и моторно-двигательный (тактильно-кинестетический) каналы начинают приобретать с этого времени ведущую роль в развитии познавательных (интеллектуальных) способностей ребенка (см. табл.8).
Таблица 8
Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
Каналы восприя- тия |
Нормативные признаки развития 2-го месяца |
Педагогические (родительские) действия |
Визуальный |
Длительно сосредоточивается на неподвижном предмете или лице взрослого, а также движущемся объекте. Он видит на расстоянии 90 см. Активно копирует простые выражения мимики лица взрослого. |
Ребенок испытывает огромное удовольствие, когда видит радостным ваше лицо. Пробуйте менять выражение лица, издавая разные звуки: пойте песенки и читайте стишки, моргайте глазами, высовывайте язык, делайте различные движения губами, зевайте, подкашливайте, улыбайтесь и т.д. |
Окончание табл.8
Тактильно-кинестетический |
Сопровождает общение со взрослым «реакциями оживления» (быстрые движения ручек, ножек, глубокие вздохи). Лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову. При поддержке под мышки крепко опирается о твердую опору ногами. Удерживает голову в вертикальном положении, находясь на руках у взрослого. |
Нежно массируйте тельце, глядя ребенку в глаза и называя его имя. Чаще и больше держите младенца на руках: качайте, обнимайте, целуйте. От этого он становится спокойнее, увереннее, самостоятель-нее, ощущая себя любимым, принятым, защищенным. Носите его на руках спиной к себе, так, чтобы он мог видеть все вокруг.
|
Аудиальный |
Поворачивается к источни-ку звука при его длитель-ном предъявлении. |
Подойдя к кроватке малыша, называйте его имя с разными оттенками, нюансами интонаций до тех пор, пока он не начнет поворачивать на звук голову или глаза. Разговаривайте с малышом, подражая его гулению и проговаривая, какой он славный и замечательный ребенок. Читайте малышу стихотворные сказки классиков (или народные прибаутки). Для него важен смысл интонаций и ритма вашей речи. Добавьте к музыкальным программам для слушания еще одну - новую. |
Вкусо-вой |
Те же, что и в первом месяце.
|
Старайтесь во что бы то ни стало сохранить только грудное вскармливание - залог здоровья вашего малыша. |
Обонятель-ный |
Готовность к восприятию новых приятных запахов. |
Дайте возможность почувствовать разнообразные запахи, расширяя постепенно его опыт обоняния: новые приятные запахи с кухни при приготовлении пищи, новые запахи на улице (фруктов, цветов и т.п.)
|
Напомним, что первый год жизни является самым активным периодом накопления первичной информации эмоционально-чувственного содержания, которая становится основным источником, своеобразным «резервуаром» в дальнейшем развитии сознания и интеллектуальных способностей личности.
Буквально каждая ситуация жизни является первично актуальной для развития психических свойств и интеллектуальных способностей маленького человека. Ответственность родителей в этом смысле без преувеличения колоссальна!
И известная обывательская поговорка о том, что «маленькие дети – маленькие заботы, а большие – большие заботы», фактически пригодна только для родителей, которые беззаботно и лениво (или безграмотно) относятся к воспитанию младенцев. Такая беззаботность и беспечность родителей порождает невоспитанность отпрысков в геометрической прогрессии, что, конечно, порождает массу проблем в старшем возрасте. По сути, все прямо наоборот: чем младше ребенок, тем большую заботу о его воспитании он востребует. Могу утверждать, что не бывает плохих детей, но очень часто встречаются неразумно-беспечные или тревожно-мнительные родители. Самое печальное в этом то, что негативный опыт, накопленный человеком в ранний период жизни, никуда не исчезает и накопить другой, позитивный (на фоне имеющегося отрицательного) становится в старшем возрасте крайне сложно. Многие родители пытаются возложить ответственность за воспитание их детей на педагогов детского сада и школы. Это вдвойне грустно: во-первых, потому, что педагоги могут быть полезны лишь в профессиональном консультировании родителей в тех вопросах, которые оказываются для последних затруднительными, а во-вторых, это опять же позиция родителя-эгоцентрика, стремящегося жить за чужой счет. Перевоспитание всегда сложнее и гораздо дороже оказывается для родителя и общества, чем своевременное правильное воспитание. А дальше, как в известной песенке: думайте сами, решайте сами…
Немаленькое примечание. Можно предположить, что будущие террористы и агрессивные политики (владельцы каких-либо газовых и нефтяных месторождений, казино и публично-игорных домов, стремящиеся лишь к безграничному материальному обогащению и активно жаждущие власти) накапливают негативные переживания и обиду на всех в этом мире именно в младенческое время в ситуациях безответственно равнодушного или откровенно безграмотного и бездуховного отношения генетических родителей к своему ребенку.
За свою многолетнюю практику детского психолога мне пришлось диагностировать у сотен детей неудовлетворенную потребность в эмоционально теплых отношениях с родителями, компенсировать которую другими социально-педагогическими институтами возможно лишь только отчасти.
Поэтому я все больше убеждаюсь, что родительским функциям надо обучать, так как обществу позитивно воспитанного ребенка экономически выгоднее взрастить затем в дошкольном, школьном и студенческом возрасте, чем тратить баснословные деньги на содержание множества детских домов и приютов, тюрем и огромного штата сотрудников МВД, которые могут выполнять лишь карательные функции - задержать преступника и наказать его. Парадокс социально-педагогических институтов заключается именно в этом: мы не заботимся о своевременном здоровом воспитании (органическом, психологическом и духовном), которое получают будущие граждане в первичном институте семьи, а затем лишь пытаемся разгребать завалы результатов такой невоспитанности (по типу либералов) или диктуем свои законы жизни, пытаясь заставить значительную часть общества жить по правилам (по принципу авторитарных диктаторов). Ни то, ни другое, как известно из тысячелетней истории государственного обустройства, не приносит ожидаемых плодов общественного благосостояния.
В самом деле, приведем маленький сравнительный пример из практики образования. С одной стороны, общество запрещает выезжать на проезжую часть дороги водителю, не сдавшему экзамен на право вождения автомобиля, поскольку общество понимает негативные последствия этого. Другими словами, учиться на водителя – обязательное условие для всех! А с другой стороны, то же общество позволяет родителю творить с ребенком что заблагорассудится (по принципу мещанина – «все равно вырастет, как трава, я же вырос и ничего…»), относиться к ребенку как к собственности. При этом общество смутно представляет себе последствия такого творения. Это безумная социальная практика отношения к практике воспитания и педагогике как науке. Психолого-педагогическая безграмотность, лукавство и лицемерие родителя или просто равнодушное отношение к тому, что он – малыш – есть, порождает аналогичный первичный опыт ребенка, формируя недоверие и негативно-подозрительное отношение к этой жизни, способствуя развитию капризности, упрямства, а затем либо агрессивности, озлобленности, либо либеральной инфантильности (или, как говорят современные подростки, «пофигизма»).
Доверие к миру возрастает у ребенка тогда, когда он подолгу может смотреть глаза в глаза своим родителям – и маме и папе, непосредственно питая и питаясь духовностью, совестливостью, любовью. Исследования показывают, что именно позитивный сенсорный опыт и общение с родителями способствуют развитию познавательных процессов и нравственных качеств (сопереживания, отзывчивости, терпения, сотрудничества) ребенка.
Истоки формирования будущей эмоциональной отзывчивости ребенка и его доверия к миру находятся именно в этом периоде первичных духовно-добрых отношений родителей с младенцем. И, наоборот, агрессивность и недоверие к окружающему миру закладываются в этот же период в случае неудовлетворения базовой психологической потребности ребенка в родительской любви и доброжелательном общении с ним.
Вместе с тем недоверие, негативное отношение малыша в виде усталости, плаксивости и капризности могут возникнуть из-за отсутствия новых впечатлений (его желанием переключиться на какое-либо другое занятие или общение с другим субъектом).
Помните! Только за счет новых положительных впечатлений мозг превращается в эмоционально-мыслительный орган. Негативные эмоции малыша (плач, крик) свидетельствуют о дискомфорте малыша (он может испытывать голод, его мучают газы, он перевозбужден, утомлен и т.п.).
Но независимо от причины возьмите малыша на руки, прижмите ласково к себе, скажите ласковые и нежные слова, чтобы он почувствовал, что его любят и он защищен.
В этот период начинает активно проявляться феномен эмоциональной синтонии, когда ребенок непосредственно заражается той эмоцией, которую переживаете вы сами.
Словарик. Эмоциональная синтония – буквальное, непосредственное заражение эмоциями других.
Подарите ему свои добрые, ласковые и радостно-нежные прикосновения, интонации и улыбки. И только вместе с этими действиями пытайтесь ликвидировать причину плача.
Не забывайте хвалить малыша за каждый новый для него шаг в этой жизни. Конечно, он еще не понимает слов, но прекрасно понимает суть интонаций, позитивных восклицаний типа «Молодец!», «Браво!», «Ты мое Чудо!», «Умница!», «Солнышко мое!» и т.п.