- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
Глава 1 основы дородовой психопедагогики
Первая земная вселенная ребенка – лоно материнского тела. Исследования В.В.Бойко, А.И.Брусиловского, А.Бертина, С.Грофа, Д.Грэхем, М.Л.Лазарева и других позволяют научно педагогической общественности считать нормой тот факт, что характер человека начинает формироваться еще во внутриутробном периоде. Эмоции, переживания беременной женщины запечатлеваются в психике ребенка навсегда, оказывая положительное или отрицательное влияние на все дальнейшее развитие личности малыша.
Новорожденный к моменту своего рождения уже прожил в животике у мамы девять месяцев! Опыт (как физиологического, так и психического развития), который он приобретает за это время, в значительной степени определяет направление его дальнейшего развития - позитивного – здоровьесберегающего или негативного – здоровьеразрушающего.
Способность к сопереживанию, чувству любви, спокойно- разумному отношению к жизни или подозрительное недоверие, депрессивная инфантильность, а то и агрессивность и ненависть впитываются человеком уже с момента его зачатия.
-
Этапы жизни малыша в маминой вселенной
Согласно исследованиям Станислава Грофа, психологическое развитие человека до рождения и в процессе родов проходит четыре этапа – «перинатальные базовые матрицы».
На первом этапе - первой перинатальной «матрице любви» (от зачатия до начала схваток) - условия для ребенка близки к идеальным. В этот период мама и ребенок настолько тесно связаны, что составляют единое целое, симбиоз, когда малыш фактически является органом ее тела. Ребенок и мать - как две струны, настроенные в унисон: физическое состояние и переживания матери во время беременности непосредственно сказываются на состоянии мышечного и психоэмоционального энергетического тонуса ребенка. Соединенный с материнским телом общим кровотоком, малыш чутко реагирует на малейшие изменения как физического, так и психоэмоционального состояния матери. Таким образом, отношения малыша с окружающим миром закладываются уже в период первой перинатальной матрицы.
Приведем несколько характерных примеров такого влияния:
Состояние будущей мамы |
Состояние ребенка |
Если беременная мама находится в состоянии стресса (активизации психоэнергетических ресурсов), то |
энергетический и мышечный тонус малыша будет повышен. |
Если беременность проходит в доминировании переживаний уныния, депрессии, то |
тонус малыша будет снижен. |
Если у беременной мамочки отсутствуют физические нагрузки, и она избыточно питается, то |
безусловные рефлексы будут слабо выражены, мышечные ткани малыша будут рыхлыми, а кожа дряблой. |
Что следует категорически избегать беременной матери:
-
алкоголя, курения, бесконтрольного употребления лекарств;
-
интеллектуальных перегрузок (например, подготовка к экзаменам и т.п.), что переключает сознание мамы от мыслей о малыше и повергает ее в состояние стресса;
-
вредных излучений (телевизора, компьютера и т.п.);
-
малоподвижного образа жизни;
-
излишних физических нагрузок (профессиональных занятий спортом, тяжелой бытовой работы);
-
мыслей о возможном прерывании беременности;
-
ожидания ребенка определенного пола;
-
нерационального питания.
Материнская матка является уникальной и таинственной вселенной для малыша, которая может быть дружественной и ласковой по отношению к своему маленькому обитателю, а может оказаться и враждебной. В первом случае ребенок чувствует себя защищенным, ощущая блаженство и спокойствие, умиротворение; во втором же случае эта «вселенная» оказывается не совсем пригодной для его жизни. Поэтому ошибочно полагать, что во внутриутробном периоде малыш существует изолированно от внешнего мира.
Психика малыша в эмбриональный период может развиваться в трех направлениях: идеальном, оптимальном и худшем.
Идеальность условий эмбриональной жизни малыша проявляется в том, что плацента постоянно снабжает его кислородом и питательными веществами, а также удаляет все ненужные продукты. Малыш защищен околоплодными водами от громких звуков и резких толчков. В материнском теле поддерживается постоянная температура. Удовлетворение всех потребностей без всяких усилий, в атмосфере безопасности и защищенности позволяет ребенку накопить первичный опыт, ориентирующий его на жизнь в «хрустальном дворце». Врачам и психологам известно что после идеальной, «лучезарной» беременности дети очень часто склонны быть капризными, излишне требовательными и эмоционально неустойчивыми, иррегулятивными.
В жизни идеальных условий не бывает. Поэтому необходимо находить «золотую середину» - такие мерные (умеренные) модели жизненных ситуаций, с которыми ему придется столкнуться в дальнейшем. Это чувство меры окажет на развитие малыша лишь позитивное влияние.
Оптимальность внутриутробной жизни малыша проявляется в том, что идеальные условия изредка нарушаются на короткое время: периодическое чувство голода у мамы либо случайное употребление ею какой-то неподходящей для ребенка пищи, умеренные физические нагрузки или небольшие перепады настроения, проведение некоторого времени в шумном окружении или поездка в автомобиле по российским дорогам. Кроме того, мама может простудиться. Половая активность, особенно в последние месяцы беременности, также может ощущаться ребенком как некоторый дискомфорт.
Худшие условия существования эмбриона могут оказаться в результате перенесенных матерью тяжелых инфекционных заболеваний, заболеваний эндокринной системы, а также в случаях нарушения обмена веществ или сильного токсикоза. К психологическим факторам неблагоприятного воздействия на малыша относят сильные депрессивные (переживания утраты) или агрессивные (вспышки гнева) состояния матери, стрессы на работе и дома, пагубные привычки или жестокое обращение с будущей матерью. Ситуация может оказаться настолько плохой, что становится неизбежным выкидыш. Итак, современные научные представления о развитии эмбриона не оставляют сомнений в том, что на сознание ребенка оказывает влияние весь диапазон вредных воздействий даже на ранних стадиях эмбриональной жизни.
Переживания ребенка носят священно-духовное содержание, описываемое психологами как глубокое чувство космического единства и безмятежного блаженства, спокойной радости и умиротворения. Согласно С. Грофу, сознание малыша способно настолько расширяться, что охватывает всю Вселенную. Кроха может ощущать себя в этот период «не имеющим эго», может испытывать застенчивость и ущемленность из-за своей незначительности и в то же время чувствовать при этом свою значимость и важность до отождествления себя с Богом. Малыш имеет доступ к истинному знанию и мудрости вселенской значимости. Это знание не конкретной информации, а прозрение природы существования.
Маленькое примечание. Этот период развития специалисты сравнивают с «океаническим блаженством», которое по содержанию соотносится с «пиковыми переживаниями» А.Маслоу:
-
ощущение целостности, единения и слияния;
-
отсутствие усилий и легкость;
-
полное использование своих возможностей;
-
свобода от комплексов и блоков, заторможенности и страхов;
-
выразительность и спонтанность;
-
бытие здесь и сейчас, с чистой душой и духом;
-
отсутствие желаний и нужд;
-
одновременное проявление инфантильности и зрелости;
-
переживание неописуемой красоты.
Интерпретировать эти переживания ребенка можно не только как генотипическую связь с опытом всех своих предков - своего Рода - и как связь с событиями будущей своей жизнедеятельности (происходящими в жизни взрослых), но и как взаимосвязь мощных побудительно энергетических Божественных сил Природы, Космоса.
Каковы же педагогические функции родителей в процессе удивительного интенсивного роста малыша за эти девять блаженно-ангельских месяцев эмбриональной жизни? (см. табл. 1)
Таблица 1