- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
4.1. Характер и условия его воспитания
В семье характер формируется в процессе самовыражения человека в трех ролевых функциях: 1) сыновне-дочерней; 2) супружеской и 3) отцовско-материнской.
Для родителей формирование доброго и уравновешанного характера ребенка является одной из важнейших задач.
Словарик. ХАРАКТЕР – это устойчивые психические свойства и качества человека, которые проявляются в жизненных ситуациях как привычные для него
-
отношения (преобладающая направленность социальных переживаний: осознанно позитивная или негативная; мотивация; волевая регуляция)
-
способы мышления (традиционно консервативные или креативные) и
-
конкретные действия, - поведение (привычные способы физических реакций, внешних манипуляций).
Характер человека формируется под влиянием врожденных (биологических, генетических) факторов, социально-индивидуального опыта человека в конкретных условиях жизни (семье и деловых коллективах) и национальных особенностей мышления.
-
Биологической, т.е. генетически обусловленной, основой характера является доминирующий тип темперамента, наследуемый ребенком от родителей.
-
Приобретенные параметры характера формируются как индивидуальный опыт, приобретаемый человеком в той социальной среде (семье и других институтах образования), в которой он адаптируется и которую преобразует в процессе своей жизни.
-
Макросоциальной основой характера является национально- типологическое мышление.
= темперамент + социальный опыт + национальный тип
мышления
Таким образом, формирование характера человека зависит от врожденных свойств нервной системы – доминирующего типа темперамента - и приобретенных в социуме знаний, умений и навыков - привычек поведения (или социального опыта современной жизни) и национальных обычаев, традиций. Социальный опыт складывается под влиянием конкретных условий жизни человека, прежде всего в тех общественных условиях – «институтах», в которых он оказывается волею судьбы или по своей воле.
Первичным и фундаментальным социальным институтом в становлении личности является семья ребенка.
Социальный статус родителей, их образование и степень воспитанности, мотивы и реальные способности родителей управлять системой отношений в семье (т.е. разрешать возникающие противоречия, конфликты), состав семьи, сложившийся стиль общения между членами семьи и их реальные достижения, выражающиеся в продуктах-результатах духовной, душевной и материальной деятельности, являются для ребенка образцом для подражания, эталоном соответствующего типа поведения и отношения к национальным традициям и новизне современных явлений действительности.
Далее, в силу своей профессионально-рыночной занятости (типичной характеристикой для семьи современного стиля жизни) родители обращаются за помощью в воспитании и образовании своего ребенка к институтам дошкольного, школьного, средне-специального и высшего профессионального образования, условия содержания в которых в значительной мере обусловливают особенности формирующегося характера человека.
От того, с кем и как будет взаимодействовать ребенок в детском саду, школе и институте, что будет усваивать как социальный опыт, чему научится и какие нормативы, эталоны отношений и поведения для взаимодействия в дальнейшей своей деятельности он усвоит, и зависит развитие хорошего характера или деформация его в акцентуации или даже с возможными отклонениями и нарушениями психического развития личности.
Из этого складывается образ жизни, который и является социальной основой формирования характера личности. Безусловно, в макросоциальном плане огромное значение имеют государственно-общественные институты информационного воздействия на личность. В современной России, к сожалению, содержание такового воздействия носит провоцирующий агрессивно-коррумпированный характер на фоне затяжной социально-экономической нестабильности.
О характере принято говорить, что он бывает хорошим либо трудным, не очень хорошим (плохим). Когда говорят о человеке с хорошим характером, то имеют в виду, что с таким человеком легко жить:
1) легко находить общий язык, общаться (про такого говорят: «Он легко меня понимает»);
2) легко вместе вести какие-то дела (в семье - хозяйственные и дела по воспитанию ребенка, а на работе – профессиональные. Могут быть еще дела государственные, т.е. общественные и общечеловеческие - дела человека планеты Земля).
Хороший характер подразумевает сформированность признаков автономного (т.е. самостоятельного) типа личности, что включает, как минимум, три важных фактора:
-
понимание личной ответственности за результаты своих действий;
-
устойчивое положительное самоотношение;
-
опору на нравственно-духовные ценности в ситуациях принятия решения.
Ответственный человек, осознавая, что причиной изменений в собственной жизни и окружающем его мире является он сам, не склонен обвинять других, он способен искать пути решения проблемы самостоятельно или в сотрудничестве с другими. Положительное отношение к себе подразумевает переживание позитивных, оптимистичных эмоций, состояния уверенности в своих конструктивных силах, своем здоровье. Нравственные ориентации человека предоставляют возможность удовлетворения своих потребностей не за счет других.
При этом «счет» может быть предъявлен не только на материальном, но и на психологическом (душевном) и духовном уровнях.
Материальный уровень очевиден – это конкретные материализованные продукты человеческой деятельности, составляющие его собственность. Способность человека сохранять свое физическое здоровье, удовлетворяя свои материальные потребности (в пище, тепле и физическом, мышечно-двигательном напряжении – расслаблении, работоспособности и отдыхе) самостоятельно, не за счет других и определяет первую - материализованную ступень ответственности личности.
Психологический (или нервно-психический, душевный) уровень ответственности касается эмоциональных и рациональных особенностей мышления, речи и взаимоотношений человека с окружающими субъектами. Это центральная характеристика механизма образования различных мотивов и интерпретаций личностью происходящих процессов в своем внутреннем мире и событий окружающего - внешнего мира. Эта способность адекватного восприятия и понимания себя и построения конструктивных отношений с другими обусловливает психическое здоровье человека. Способность личности удовлетворять свои чувственные и умственные (т.е. психические, душевные) потребности, не вторгаясь в границы аналогичных потребностей окружающих его людей, и определяет вторую – психологическую – ступень ответственности личности. Именно этот уровень является гармонизующей (или рассогласующей) ступенью на «пороге» к духовности, согласующей потребности низшего (материально-физического) с требованиями высшего – духовного - уровня развития личности. Именно душевный, психический уровень личности востребует сформированность таких качеств личности, как сопереживание, сочувствие, эмпатийно-терпимое (позитивно-толерантное) отношение к индивидуальности другого субъекта (если эти индивидуальные особенности являются не угрожающими, не вредными для психического здоровья окружающих).
Духовный уровень личностного развития - высшая ступень ответственности - предполагает способность человека к Любви – созидательной жертвенности, способности удовлетворять позитивные потребности своих партнеров по жизни, а потенциально - и всех окружающих людей. Это способность отдавать свои ценности (материальные, душевные и духовные), ничего не требуя и не ожидая взамен (ничего общего с рыночными отношениями не имеющая), способность жить по законам Совести, благочестия, духовных правил-догматов. Это то, что стремится иметь каждый человек как в отношении себя, так и в отношении к партнеру по жизни.
Каждый родитель хотел бы воспитать в собственном ребенке именно такое ответственное отношение к себе и окружающим на основе самостоятельного осознания и проявления своей миссии духовности. Такого человека называют автономным, независимым, самостоятельным, с хорошим характером.
Таким образом, автономный тип личности человека характеризуется:
-
устойчиво конструктивной направленностью самоотношения и отношения к окружающим;
-
опорой на внутренние ценностные критерии в ситуациях принятия решения;
-
ощущением личной ответственности за результаты своих действий.
Напомним, что по сути такие социальные характеристики индивида современная педагогика и определяет как Личность – человека, способного быть самостоятельным носителем общечеловеческих ценностей и созидателем (деятелем) культуры.
Педагогические условия формирования такого человека сводятся к двум простым требованиям семейного уклада жизни:
-
сохранение эмоционально теплых внутрисемейных отношений – детско-родительской взаимности, любви и
-
стимулирование ответственной самостоятельности (используя естественные и создавая специальные - педагогические - условия для ее формирования).
Родительская любовь проявляется в умении терпимо (не раздражаясь) относиться к ошибочным или неправильным действиям ребенка в выполнении какой-либо деятельности, принимать его таким, какой он есть, выражая эмоционально теплое к нему отношение в любых ситуациях, помогать там, где нужна помощь, направляя ЕГО ДЕЙСТВИЯ, а не его самого. Это требует от родителя умения пристраиваться к потребностям малыша и как бы изнутри (руководствуясь его мотивами, потребностями и желаниями) управлять процессом их удовлетворения в социально приемлемых условиях. Необходимо учиться замечать каждое маленькое достижение, каждый успех малыша, понимая, что его проявляющаяся самостоятельность может оказаться еще недостаточно ответственной или требующей внешней помощи взрослого. Уже к трем годам любой родитель познает тот натиск устремлений малыша все делать самому. «Я сам!», - заявляет кроха. Конечно, ему еще требуется во многом помощь старшего, более опытного и разумного человека, но не менее важно привнести в его сознание уверенность в своих действиях и осторожную ответственность за каждый самостоятельный шаг.
Что же мы имеем чаще всего в обыденной суете современного уклада жизни семьи? В практике мы чаще, к сожалению, сталкиваемся с ситуациями либо равнодушно-некомпетентного, дистанцированно-либерального отношения взрослых к ребенку, либо с проявлением чрезмерной опеки, гипертрофированной любви и неразумно-любовной торопливостью родителя сделать скорее все за ребенка, наивно полагая, что когда он вырастет, то все умения самостоятельности сформируются у него сами собой.
Чрезвычайно редкое нынче явление – гармоничное соотношение поистине родительски разумного любовного принятия ребенка и оказание ему необходимой помощи на основе его мотивированной и уже проявляющейся самости.
Результатом домашнего воспитания ребенка сегодня все чаще становится его социально-педагогическая запущенность, которая приводит к деформации личностного развития, искажениям характера или, как их называют психологи, – акцентуациям.