- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
Количественный анализ полученных ответов
осуществляется в двух направлениях: 1) степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; 2) эмоциональные особенности детско-родительских отношений.
Оценивается каждый ответ родителей по таблице оценки ответов.
Сумма баллов распределяется по следующим значениям:
-
высокая степень участия – от 22 до 27 баллов;
-
средняя степень участия – от 18 до 21 балла;
-
низкая степень участия – от 0 до 17 баллов.
Наличие отрицательных значений (- 1; - 2) при любой комбинации баллов свидетельствует об эмоциональных проблемах детско-родительских отношений (эмоциональном неприятии ребенка).
Номер вопроса |
Ответы |
Баллы |
Номер вопроса |
Ответы |
Баллы |
3а |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
10б |
Человек Ситуация Предмет Не могу сказать |
1 1 1 0 |
4 |
7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено |
3 2 1 0 |
11 |
Всегда Иногда Никогда |
1 1 0 |
5 |
7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено |
3 2 1 0 |
12 |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
6 |
Всегда Иногда Никогда |
2 1 0 |
13 |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
7 |
Постоянно По ситуации Редко Никогда |
-1 2 1 0 |
14а |
Да Нет |
1 1 |
8а |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
14б |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
8б |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
15 |
Самочувствие Ситуация Темперамент Не знаю |
1 1 1 0 |
9а |
Да Нет Не могу сказать |
1 1 0 |
16а |
Часто По ситуации Если спрашивает Редко Никогда |
4 3 2 1 0 |
10а |
Радостное Печальное Не могу сказать |
1 1 0 |
17 |
Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется |
1 1 1 0 -1 |
Примечание. Ответы на вопросы 3б, 9б, 16б обрабатываются на качественном уровне.
Качественный анализ
Эмоциональный опыт – это различное по модальному содержанию (задорное, раздольное, сердитое, тоскливое) проживание ребенком конкретного события или ситуации, эмоциональные реакции на которое оказались в высокой степени интенсивности, эмоциональной возбудимости. Для анализа необходимо фиксирование реального стимул-события в жизни ребенка, возраста ребенка на момент его проживания и особенностей эмоционального реагирования (вопрос 9), а также эмоционального «застревания» ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих (вопрос 10).
Фактор эмоциональной напряженности проявляется в повторяющихся симптомах эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности и ситуативной реактивности.
Эмоциональная возбудимость выражается в необоснованных и длительных эйфорических настроениях, которые сопровождаются высокой двигательной или вербальной активностью, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы.
Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии адекватных эмоциональных реакций, обусловленных состоянием высокой степени тревожности или страха, которые блокируют механизм адекватного реагирования. Эмоциональная заторможенность может выражаться в симптомах мутизма – отказа от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. Частичная эмоциональная заторможенность выражается в скрытой агрессии и немотивированных негативных действиях ребенка.
Ситуативная реактивность – ярко выраженная и кратковременная негативная реакция ребенка на конкретные ситуации, связанные с имеющимся уже опытом драматического переживания жизненных ситуаций (например, темные помещения, высота, запреты и наказания, несчастные случаи и т.п.). Реакции в этом случае могут быть различными – истерическими, депрессивными, дисфорийными и др. (вопрос 8).
Знания о чувствах и эмоциях формируются в дошкольном детстве и составляют часть когнитивного развития ребенка. Это подразумевает наличие представлений у ребенка об основных эмоциональных модальностях (радости, горе, страхе, гневе, презрении, обиде, зависти, вины). В структуре данных представлений проявляется способность выражать эмоции (экспрессивное значение), способность переживать (импрессивное значение) и осознавать ситуационное значение (содержание).
Необходимо фиксировать наличие (или отсутствие) у ребенка знаний о чувствах и эмоциях, а также заинтересованности родителей в формировании данных представлений (вопрос 16).
Эмоциональное поле – комплекс особенностей эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Комплекс включает эмотивность, эмоциональную пластичность, эмоциональную реактивность. Реактивная динамика эмоционального поля обусловлена типом нервной системы (темпераментом).
Для анализа необходимо фиксировать способности эмоционального сопереживания, гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое (вопрос 13), интенсивность эмоциональных проявлений (вопрос 14), а также мнение родителей об общей эмоциональности их ребенка (вопрос 3).
Эмоциональный стиль определяется на основе фиксации знака и модальности преобладающих эмоциональных состояний, доминирующей направленности (позитивной, негативной и нейтральной) переживаний. Позитивная направленность переживаний характеризуется стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Негативная направленность характеризуется стабильно деструктивным отношением к окружающим и самому себе. Нейтральный эмоциональный фон характеризует равнодушное, индеферентное отношение к себе и окружающей действительности.
Сочетание знака (направленности) и модальности (радость, гнев, страх, печаль, презрение, отвращение, обида, стыд – вина, зависть) переживаний определяет эмоциональный стиль ребенка.
Для анализа необходимо фиксировать модальности эмоций и частоту их проявления (вопрос 4), стимул-факторы, вызывающие определенные эмоциональные состояния (вопрос 5), формы закрепленного эмоционального реагирования (вопрос 15).
Экспрессивность понимается как мимическая выразительность ребенка в процессе коммуникативной и игровой деятельности. При интерпретации различают произвольную и непроизвольную экспрессивность (эмоционально-мимическую выразительность). В первом случае анализируются спонтанные мимические реакции, во втором – произвольные эмоционально-мимические изменения по требованию.
Фиксируют доминирование открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы 11,12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос 11).