- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
2.14. Двенадцатый месяц
Три важнейших фактора в жизни малыша являются причинами кризисных переживаний этого периода.
-
Накопление достаточного опыта понимания невербальной информации при взаимодействии со своими родителями и окружающим социумом формирует потребность ребенка в выведении его на новый уровень - знаково-символическое обозначение получаемой информации. Малыш прекрасно понимает интонации голоса, понимает по мимике и телодвижениям характер потребностей взрослых и взаимодействия с ним, считывает содержание цветовых, световых и композиционных построений домашнего интерьера, картинок в книжках и т.п., способен позитивно или негативно реагировать на запахи и вкусовые ориентиры своего опыта жизни.
-
Усвоение и использование первых слов в обозначении известных малышу предметов (в том числе и стремление обозначить предметы своим «зашифрованным» языком) открывает перед ребенком буквально революционные возможности взаимодействия с социумом (особенно когда есть достойный образец для подражания – речь родителей и близких).
-
И, наконец, важнейшим фактором реализации этих открывшихся для малыша возможностей становится (внезапная для малыша, но подготовленная родителями) способность самостоятельно ходить – независимо от взрослых передвигаться, удовлетворяя свои познавательные потребности.
Теперь, путешествуя по дому, он залезает во все щели и ящики шкафов, ему досягаемы вещи, многие из которых небезопасны. Поэтому надо просто позаботиться о сохранности его здоровья и исследовательской потребности: убрать из зоны его досягаемости все, что может навредить ему, позволив ему с оставшимся удовлетворять свою естественную познавательную жажду.
Для родителей начался этап поистине испытания творчеством (изобретательностью) и терпением! Надо научиться не наказывать малыша за его любопытство и любознательность. Создайте ребенку пространство, где ему будет разрешено самостоятельно экспериментировать (фактически - это вся квартира от пола вверх на расстоянии его роста с вытянутой рукой, т.е. до пределов его досягаемости).
Таблица 19
Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
Каналы восприятия |
Нормативные признаки развития 12-го месяца |
Педагогические (родительские) действия |
Визуальный |
Различает предметы по форме не только по образцу (напр., кирпичик от кубика), но и по слову. Узнает на фото родителей и родственников. |
Избегайте просмотр телевизионных программ малышом (даже мультиков). Именно чтение книг развивает воображение и мышление малыша, ваши добрые с ним взаимоотношения, общение. Обсуждайте с ребенком прочитанное, давая свои оценки действиям или происходящим событиям. Телевидение в этом смысле деформирует развитие психических процессов, ухудшает здоровье, детренирует мотивацию и волю. |
Окончание табл. 19
Аудиальный |
Понимает названия многих предметов, действий, имена взрослых и детей, расширяет опыт выполнения поручений («найди», «принеси», «отдай мне», «положи на место» и др.). Понимает слово «нельзя» (прекращает действие). По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками. Использует от 6 до 20 простых слов во взаимодействии. |
Малыш будет пытаться «объяснять» вам свои действия – старайтесь слушать и понимать его «зашифрованный» язык. Это активно стимулирует развитие речи. Если же он любит все делать молча (это небезопасно для его развития), старайтесь стимулировать его, поясняя, что без слов вам трудно понять его «дела».
|
Тактильно-кинестетический |
Ходит самостоятельно без опоры. Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.). Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (напр., научившись водить, кормить и баюкать куклу, может затем самостоятельно начать водить, кормить, и баюкать мишку, зайку и др.). |
Малыш начнет активно использовать предметы по назначению, подражая родителям и тому, что он видит (по телевизору, в книжках и т.д.). Если вы оказываетесь свидетелем падения малыша при его самостоятельных попытках ходить - не пугайтесь и не причитайте, не огорчайтесь вслух; лучше подбодрите его, залечивая его ссадины или шишки. |
Настройте себя на то, чтобы не воевать с ним и не запрещать его действия бесконечными «нельзя» (что разрушает его уверенность в себе и доверие к вам), а поощрять его пробу сил и возможностей в возможных разумных пределах. Пределом для этого возраста принято считать действия, угрожающие здоровью. Только в этом случае уместны запреты.
Что-то запрещая, не забывайте:
-
объяснить ему (но не читая нотации!) доступно, кратко и ясно, почему вы это запретили;
-
властвуйте собой и не раздражайтесь, а точнее, не заражайтесь негативизмом, подражая малышу в его протестах (кричит и плачет) против запретов;
-
творите, изобретайте, переключая внимание малыша на новые интересные дела (он легко переключается на другое занятие, если оно увлекательно для него).
Хвалите малыша за попытки самостоятельно ходить, что-то исследовать и желание усваивать свойства и смысл окружающих его предметов и явлений.
Итак, главным событием переходного этапа развития ребенка от младенца к раннему возрасту является резко возросшая независимость, самостоятельность. Изменения, которые имеют преходящий характер, выражаются в следующем:
-
потребность в признании новых возможностей самостоятельности (требование повышенного внимания к себе вплоть до непослушания и настойчивого, упорного достижения своих целей);
-
потребность в резком увеличении самостоятельных действий по самообслуживанию (например, в одевании, кормлении, игре и др.);
Индикатором правильного взаимодействия взрослых с ребенком является повышенная чувствительность малыша как к ограничению (запрещению), так и разрешению его действий. Обидчивость, капризность, упрямство и даже признаки агрессивности связаны исключительно с этим притязанием ребенка все делать самому.
Поэтому стремление малыша отстоять свою независимость и утвердить свое право на самостоятельное проявление своего «Я» следует поощрять, предоставляя разумные возможности для проявления этих притязаний ребенка. При этом взрослым следует предусмотрительно избегать условий жизнедеятельности, провоцирующих малыша на непозволительно опасные манипуляции (оставленные в зоне досягаемости ребенком предметы: ножницы, лекарства, электроприборы, открытая электропроводка и т.п.). Необходимо создать такие условия, чтобы строгое слово «нельзя» малыш мог слышать крайне редко и лишь в тех случаях и по отношению к таким объектам, которые действительно опасны для его жизни. В этом случае этот кризисный этап проходит гораздо мягче и разумнее как для ребенка, так и для родителей.
Малыш вступает в период активного накопления опыта отношений как такой закономерной связи между явлениями, когда изменение состояния одного субъекта (или объекта) ведет к закономерному изменению состояния другого. Поэтому есть необходимость позаботиться об исключении причин собственного беспокойства и тревоги с тем, чтобы не аккумулировать подобные состояния и у малыша.