Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка

Каналы восприя-тия	Нормативные признаки развития ребенка двухлетнего возраста	Педагогические (родительские) действия
Визуальный	Ориентируется в нескольких контрастных величинах предметов. Подбирает по просьбе три-четыре контрастных цвета. Пытается рисовать «каля-маля».	Игрушки (напр., кубики) разных форм и основных цветов, однородные предметы быта различной величины, цвета, веса, места нахождения (ложки, тарелки, обувь и т.п.) могут стать образцами анализа в усвоении понятий «больше-меньше», «тяжелее-легче», «внутри-снаружи» и др. Предоставляйте специальную бумагу и средства изображения (восковые мелки, карандаши, фломастеры) для исследования своих возможностей в изображении. Развешивайте листы ватмана или рулоны бумаги по стенам или на специальном приспособлении.
Тактильно-кинестетический	Способен воспроизводить ряд последовательных действий (напр., взять мяч и бросить его по направлению к играющему партнеру и др.) – начало сюжетной игры. Перешагивает через препятствия чередующимся шагом (напр., шагает по ступеням). Умеет частично одеваться сам (носки, ботинки, шапку и т.п.).	Играйте с ребенком в простые сюжетно-двигательные игры, где последовательность действий приводит совместно с партнером-взрослым к достижению конкретного результата – переживанию радости. Поднимайтесь по ступеням, придерживая малыша за руку. Находите время терпеливо относиться к попыткам и первым умениям самостоятельно одеваться- раздеваться.

Окончание табл. 23

Аудиальный

Способен без наглядных иллюстраций понимать короткий рассказ взрослого о событиях, бывших (уже пережитых) в опыте ребенка. Пользуется простыми (в два-три слова) предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Очень важно выразительно читать (сказки, стихи, рассказы) и давать слушать по радио или в магнитофонной записи (без видео) короткие музыкальные сказки. Восприятие (без визуальной поддержки) на слух способствует развитию эмоциональной отзывчивости, воображения и мышления в целом.

Важнейшим результатом осознанной родительской заботы о развитии малыша будет являться эмоциональная саморегуляция ребенка, особенности которой представлены в следующем параграфе данного пособия.

3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка

Самостоятельность ребенка имеет как врожденный потенциал (в виде рефлексов сосания, хватания, ползания, поискового рефлекса и других), так и социальное происхождение (на основе приобретения опыта переживаний в процессе индивидуального восприятия окружающей среды и получаемых впечатлений в процессе эмоциональной синтонии). В основе самостоятельности как социального качества личности лежит способность человека к эмоциональной саморегуляции.

Словарик. Эмоциональная саморегуляция – способность личности к осознанию своих переживаний, эмоций, состояний и управлению ими в соответствии с целями своей деятельности и нравственными нормами самовыражения.

Структуру эмоциональной саморегуляции мы рассматриваем как соотношение трех компонентов психических образований:

• эмоциональной отзывчивости;

• сохранной познавательной мотивации;

• опыта волевой регуляции.

1. Эмоциональная отзывчивость как способность к смысловой рефлексии своих переживаний проявляется при воздействии внешних раздражителей на органы чувств человека и в его отношениях к другим субъектам в виде сопереживания, сочувствия, эмпатии.

Педагогическими условиями развития эмоциональной отзывчивости являются реальные и искусственно созданные (например, в процессе художественных видов деятельности: ритмопластической, изобразительной, музыкальной и театральной) ситуации влияния различных внешних средств на органы чувств человека и осознание (рефлексия) им переживаемых состояний как актуальных эмоций, стимулирующих выражение определенных реакций, действий - поведения.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость является базовой характеристикой эмоциональной саморегуляции как центральной составляющей чувственной (или сенсорной) культуры личности.

При этом в случае недостаточного развития эмоциональной отзывчивости формируется противоположная характеристика психоэмоционального развития – алекситимия.

Словарик. Алекситимия – неспособность говорить о своих эмоциях, переживаниях, состояниях; затрудненность в осознанном выражении своих чувств, неумение сопереживать, сочувствовать, содействовать другому человеку.

Чаще всего проявление алекситимии сводится к следующим особенностям эмоциональной сферы психики:

1. трудность в определении (идентификации) и описании собственных переживаний;

2. сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;

3. снижение способности к символизации, о чем свидетельствует бедность фантазии, воображения;

4. фокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.

В клинической психологии отмечается, что ограниченность опыта опознавания эмоций и когнитивной переработки переживаний ведет к фокусированию сознания на соматическом компоненте эмоционального возбуждения, усилению физиологических реакций на стрессовые ситуации, что приводит к деструктивному поведению.

Алекситимия как нервно-психическое заболевание ведет к зависимости поведения человека от непосредственно возникающих у него спонтанных или спровоцированных извне эмоций. Эмоциональная зависимость как форма отклоняющегося поведения может проявляться уже в младенческом возрасте в виде выражения неудовольствия, проявления негативного переживания, а далее – капризности и упрямства как ответной реакции на неразумные действия взрослых.

В младенческом и раннем возрасте такие реакции следует понимать как трансляцию ребенком своего несогласия с существующими условиями его взаимодействия с окружающими или по поводу неудовлетворения (или неадекватного удовлетворения) его естественных потребностей. В старших возрастных периодах это приводит к различным нарушениям характера – акцентуациям (см. параграф 4.2.).

2. Познавательная мотивация (или поисковая потребность) ребенка проявляется как врожденно-реактивное свойство психики - удивление от новых впечатлений и безусловное стремление, желание малыша подробнее освоить, чувственно исследовать воспринимаемое явление, объект, предмет. Если родителям удается создать позитивные условия для такого непосредственного познания ребенком окружающей действительности, то потребность познания остается сохранной и мотивационная готовность к любому типу обучения не нарушается. Если же родители часто повторяют малышу слово «нельзя» и ограничивают пространство его исследовательского самопроявления, то это либо детренирует, гасит энергию познания ребенка, его эмоциональную активность в получении новых впечатлений и усвоении новых свойств предметов и явлений, либо формирует деформированные, искаженные формы проявления познавательных потребностей (чем строже запрет, тем активнее стремление преодолеть и нарушить его).

Другими словами, ограничение спонтанной, природосообразной познавательной потребности ребенка ведет к угасанию естественной конструктивной мотивации познания. И, наоборот, способность родителей создать условия для удовлетворения естественных познавательных устремлений малыша стимулирует его исследовательские потребности, желание получать новые впечатления, что сохраняет его мотивацию познания и эмоциональную энергоемкость, активность и позитивную направленность на усвоение нового чувственного опыта как эмпирической основы научного мировоззрения.

Педагогическое содержание работы в этом случае сводится как минимум к двум задачам:

• созданию оптимальных условий для получения новых впечатлений в удовлетворении малышом своих познавательных потребностей,

• накоплению им рефлексивного опыта определения своих желаний - вербализации (понятийного, словесного определения) своих потребностей и интересов.

Это требует от родителя постоянного творческого переосмысления организации пространства малыша для сохранения баланса новых впечатлений и допустимого уровня активности ребенка (с тем чтобы его не переутомлять и сохранять психофизиологию малыша в тонусе, эмоционально позитивном состоянии).

3. Волевая регуляция поведения предполагает накопление опыта целенаправленно осознанной концентрации своей эмоциональной энергии на преодолении внутренних (например, естественного утомления или просто нежелания - лени) или внешних (реальных препятствий) барьеров на пути к достижению цели, получения желаемого продукта.

Распространенной родительской ошибкой является ожидание (особенно отцами) такого времени взросления ребенка, которое позволит определить его в какую-нибудь спортивную секцию, где силовые тренировки будут способствовать развитию его воли. Конечно, это вполне допустимый вариант развития волевого поведения, если спортивный тренер окажется психологически компетентным и сумеет «не сломать» уже сложившиеся к тому возрасту индивидуальные особенности характера ребенка.

Однако опыт волевого поведения можно разумно накапливать уже в период первого года жизни малыша в ситуациях, когда он стремится, например, дотянуться до какого-либо предмета и ему приходится напрягать свои усилия для удовлетворения своей потребности. Специальное моделирование родителями ситуаций, где малыш переживает напряжение в преодолении внешних препятствий при достижении цели, получая от родителя лишь необходимую помощь и (обязательно!) эффективную похвалу за свое достижение, и выполняет функции естественного психотренинга в накоплении ребенком опыта волевого поведения.

Обязательное поощрение (не материальное, а моральное!) малыша за любой, даже маленький опыт целесообразного преодоления и новое для него достижение будет способствовать развитию волевого поведения ребенка. Если же эти преодоления носят у ребенка осознанный характер и в дальнейшем будут поощряться родителями в выполнении действий по самообслуживанию (вначале удовлетворению своих физических потребностей без помощи взрослых членов семьи), то такой опыт по сути формирует работоспособность, трудолюбие человека.

Волевая регуляция поведения является центральным механизмом работоспособности человека. Ленивыми дети не рождаются, их в этом качестве «тренируют» сердобольные бабушки, дедушки и неразумные родители, стремящиеся, опережая естественные стремления малыша к самостоятельности, все сделать за него (якобы по любви, которая по поверку оказывается безумной!) Равнодушное отношение родителей к попыткам малыша преодолеть естественные барьеры на пути к желаемому результату также гасят зачатки волевых усилий, поскольку малыш не получает своевременной и необходимой помощи и соответствующего поощрения со стороны взрослых.

Таким образом, эмоциональная саморегуляция как интегративная характеристика психики складывается, во-первых, из широты диапазона опознаваемых эмоциональных состояний, во-вторых, сохранной исследовательской мотивации и, в-третьих, из опыта волевой регуляции своих действий. Эмоциональная саморегуляция является основой формирования самостоятельности ребенка.

Словарик. Самостоятельность – способность человека принимать независимые от внешних воздействий конструктивные решения и выполнять действия по их реализации.

Эмоциональная саморегуляция выполняет функции актуализации энергетических процессов субъекта по

• развитию интуитивного интеллекта - независимых, автономных способов невербального мышления на основе субъективного эмпирического восприятия и продуктивного соотношения конкретных свойств предметов, объектов, явлений;

• формированию коммуникативного опыта как способности к конструктивному невербальному общению на основе позитивного чувственного опыта взаимодействия с взрослыми посредством умения выражать свои притязания и адекватно воспринимать информацию о границах субъективных потребностей других (т.е. в ситуациях позитивно-чувственного взаимодействия);

• сохранению творческой активности как способа удовлетворения своих притязаний в системе конструктивно-паритетного соотношения с потребностями субъектов окружающего мира.

Эмоциональная саморегуляция должна быть в центре педагогического внимания родителей до той поры, пока указанные выше особенности психоэмоциональной сферы не окажутся личностно значимыми и субъективно востребованными ребенком в качестве внутреннего механизма саморазвития.