- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
Активное освоение речи и самостоятельное прямохождение – главные особенности развития малыша второго года жизни. Способность к прямохождению открывает перед ребенком условия для «взрывного» характера личностного развития: перед ним открываются возможности самостоятельного определения объектов и явлений восприятия и направления своего самовыражения. Недаром психологи отмечают этот период как кризисный. Однако этот кризис вполне может быть конструктивно преодолен, если родители своевременно и адекватно потребностям малыша подготовились к этому периоду.
3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
Речь – это поведение мышления или внешнее выражение ума. Мышление составляет, а речь выражает суть умственных (или интеллектуальных) способностей человека. Обозначение словом интересующих малыша предметов, явлений, как и способность самостоятельно передвигаться в пространстве, резко расширяет возможности ребенка в познании окружающего мира, что обусловливает ряд трудностей, связанных с необходимостью активного включения его способностей самостоятельно преодолевать импульсивные действия.
Возникает первый кризис эмоционального развития ребенка – временная дезадаптация, связанная с трудностями регуляции своей деятельности. Прежние способы взаимодействия с окружающей средой оказываются недостаточными. Ребенок попадает в ряд ситуаций, где взрослый не управляет непосредственно процессом взаимодействия и малыш вынужден научаться управлять своими импульсивно возникающими эмоциональными действиями и подчинять свое поведение условиям среды и правилам реализации той или иной деятельности. Способность подчинять свое поведение эмоционально значимой цели, когда ожидаемый образ как результат - желаемый продукт, начинает направлять и исправлять действия ребенка и становится основным новообразованием личностного развития малыша в этот период его жизни.
Следует обратить внимание родителей на различие и связь невербального и вербального (т.е. словесного, понятийного) мышления. Обозначение того или иного явления понятием (словом) оказывается для малыша осмысленным и личностно значимым только тогда, когда он имел достаточный опыт восприятия свойств этого явления: визуально (цвет, линии, форму), аудиально (высоту, ритм, тембр и динамику звуковых особенностей), тактильно-кинестетически (ощущения от прикосновений и мышечных ощущений), обонятельно (особенности запахов) и на вкус. Только соотнесение такого, т.е. чувственного, невербального, опыта восприятия с понятием (вербальным обозначением), которым взрослые называют данное явление, порождает вербальное овладение и возможность оперирования явлениями в речевом режиме.
Отсюда несложно сделать вывод о значимости (роли) создания таких условий жизни для малыша, которые бы способствовали удовлетворению врожденной потребности в новых впечатлениях, обеспечивающих развитие восприятия – основы познания окружающего мира, основы мышления.
Три главных признака познания необходимо иметь в виду родителям: 1) перцептивные действия, т.е. умение выделять главные и второстепенные свойства воспринимаемых предметов; 2) осознание сенсорных эталонов (цвета, формы, размера); 3) действия соотнесения как основы мышления.
Далее мы приведем характеристику качественных нормативов развития по каналам восприятия индивида и проанализируем особенности личностного развития ребенка (см. табл.20, 21, 22, 23).
Таблица 20