- •В.П.Анисимов педагогика родительства
- •Глава 1 основы дородовой психопедагогики
- •Этапы жизни малыша в маминой вселенной
- •Психофизиологические особенности дородового развития и задачи родительского педагогического сопровождения малыша
- •Рекомендации родителям в начальный период родов
- •Минимальные мозговые дисфункции: причины возникновения, особенности проявления и педагогические рекомендации
- •Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга могут вызываться следующими причинами:
- •5) Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу м.Монтессори;
- •Глава 2 показатели нормативного развития ребенка первого года жизни
- •2.1. О стартовых возможностях малыша
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию заднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию среднего мозга
- •Рефлексы, стимулирование которых способствует развитию коры больших полушарий
- •Темперамент как генетическая данность доминирующего типа нервной системы малыша
- •2.2. Первый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка первого месяца жизни
- •2.3. Второй месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго месяца жизни
- •2.4. Третий месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка третьего месяца жизни
- •2.5. Четвертый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка четвертого месяца жизни
- •2.6. Причины и диагностика неблагополучного развития младенца
- •Выявление симптомов неблагополучного развития младенца
- •2.7. Пятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка пятого месяца жизни
- •2.8. Шестой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка шестого месяца жизни
- •2.9. Седьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка седьмого месяца жизни
- •2.10. Восьмой месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
- •2.11. Девятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка девятого месяца жизни
- •2.12. Десятый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка десятого месяца жизни
- •2.13. Одиннадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка одиннадцатого месяца жизни
- •2.14. Двенадцатый месяц
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка двенадцатого месяца жизни
- •Глава 3 психологические особенности и педагогические пути развития ребенка раннего возраста
- •3.1. Нормативные признаки развития малыша второго года жизни
- •Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни
- •Психологические нормативы развития и педагогические рекомендации родителям двухлетнего ребенка
- •3.2. Эмоциональная саморегуляция как основа самостоятельности ребенка
- •3.3. Психолого-педагогические причины болезней малыша
- •Психолого-педагогические причины заболеваний ребенка
- •Характеристика самоотношения как причины заболевания
- •Глава 4 воспитание личности и родительство
- •4.1. Характер и условия его воспитания
- •4.2. Акцентуации характера (или как не следует воспитывать)
- •Типологические особенности акцентуаций характера и возможные пути (методы) коррекционно-педагогической работы
- •4.3. Неправильные стратегии воспитания
- •Это ведет к формированию таких характерологических особенностей, как
- •4.4. Разумное воспитание правильного поведения
- •Глава 5 научно-практические советы родителям
- •Как обустроить комнату малыша
- •Где и как укладывать младенца спать
- •Кто и как способен разрешать семейные конфликты
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список литературы
- •Приложение методы самодиагностики
- •Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей
- •Количественный анализ полученных ответов
- •Качественный анализ
- •Оглавление
- •Глава 1. Основы дородовой психопедагогики…………………….. 7
- •Глава 2. Показатели нормативного развития ребенка
- •Глава 3. Психологические особенности и педагогические
- •Глава 4. Воспитание личности и родительство……………………..99
- •Глава 5. Научно-практические советы родителям………………..127
2.10. Восьмой месяц
Младенец наращивает опыт вслушивания и всматривания во все, что его окружает (родители, критично осмотритесь вокруг и устраните все, что может навредить малышу), стремясь совершить как можно больше совместных с родителями действий, используя их опыт (например, получить с их помощью интересуемый предмет).
Таблица 15
Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка восьмого месяца жизни
Каналы восприя-тия |
Нормативные признаки развития 8-го месяца |
Педагогические (родительские) действия |
Аудиальный |
Лепечет осмысленно - четко и повторно произносит различные слоги (как будто говорит), обозначая ими конкретные предметы или просьбы. Понимает отдельные просьбы родителей (типа «дай ручку»). Ранимо воспринимает резкие, неожиданные звуки (может испугаться).
|
Разговаривайте непосредственно с малышом один на один (без лишних звуковых помех: телевизор, разговор других взрослых и т.д.) ласковым тоном, называя по имени, рассказывая о воспринимаемом зрительно малышом в это время предмете. Привлекайте внимание к новым предметам, книжкам-стихам, рассказывая и читая так, как будто он все понимает. Поощряйте адекватные действия на ваши простые просьбы («покажи мне куколку», «дай мне свою ручку»). Исключите резкие и внезапные звуковые воздействия на малыша. |
Тактильно-кинестетический |
Придерживаясь за барьер, сам встает, переступает бочком в кроватке или манеже, стоит и опускается. Сам садится, сидит (хотя и неустойчиво) и ложится. Подражает действиям взрослого, подолгу «экспериментируя» с игрушкой (толкает, стучит, вынимает и др.). Может жестом показать, до чего бы ему хотелось дотянуться. Любой новый предмет хорошо ощупывает, гладит, усваивая его свойства (гладкий – шершавый, мягкий – твердый, теплый – холодный). |
Давайте малышу только те предметы, которые он может легко бросить. Протягивайте ему второй предмет, когда он держит первый. Придумывайте такие игры, в которых малыш мог бы как можно больше двигаться. Создайте условия малышу для свободного ползания по полу на четвереньках, побуждая его самостоятельно добраться до интересной для него игрушки. Помните, что, ползая, ребенок активно развивает свой интеллектуальный потенциал с помощью расширившихся возможностей самостоятельно (без помощи взрослых – и это важнейшее условие развития!) дотянуться до того, что ему интересно. Но он не понимает еще, что опасно, что нет. Поэтому просто уберите все опасные предметы из поля его досягаемости (заклейте розетки, снимите скатерти со стола, уберите вазы, перенесите с нижних полок шкафов ценные предметы на верхние полки и т.д.). Предоставьте ему возможность исследовать этот мир в границах «разрешения», «можно», а не напротив - «запрещения» и «нельзя». |
Окончание табл. 15
Визуальный |
На вопрос взрослого «где?» умеет взглядом находить 2-3 предмета, находящихся на постоянном месте (напр., часы на стене, лампа на столе и др.). |
Рассматривайте картинки в книжках и новые игрушки, предметы, комментируя их и свои действия с ними. Не отвлекайте малыша, манипулирующего предметом до тех пор, пока он сам не будет отвлекаться (это способствует развитию внимания – концентрации на предмете). Предоставляйте возможность наблюдать за вашими действиями. |
Вкусовой |
Пьет из чашки, ест с ложки, которые держит взрослый. Ест корочку хлеба, которую держит рукой сам. |
|
Напомним, что малыш тревожится оставаться один и тем более боится оставаться с незнакомыми ему взрослыми. Это показатель эмоциональной зрелости, так как с накоплением опыта эмоциональной привязанности к маме и папе формируется опыт и уверенности в себе и доверия (посредством родителей) к окружению. Как взрослый верит в свои духовные ценности - Бога, так и ребенок верит в родителей как во Всемогущих Созидателей и, естественно, боится потерять их защиту. В общении с посторонними такого опыта эмоционально теплых отношений у него нет, следовательно, нет и доверия. Это интуитивное осмысление уже доступно малышу.
Поэтому не оставляйте ребенка одного, дабы не растерять его опыта уверенности в себе и ощущения эмоционально теплого к нему отношения, постоянной любви, защищенности, психологической комфортности.
Маленькое примечание. В противном случае появившийся страх уже в этом возрасте не проходит бесследно, накапливая негативный чувственный опыт к окружающим людям, который трансформируется затем в агрессивное отношение к социуму в старшем возрасте, т.е. психические отклонения и нарушения межличностных отношениий.