X, позволяет получить данные для сравнения с 0 и 0 и т. Д., что

обеспечивает необходимую избыточность. Разбиение класса В на две

части обеспечивает большую четкость сравнения О 4 - 0, чем Оз -

Оэ. Но разбиение класса на обследуемую и необследуемую группы

нередко провоцирует реакцию испытуемых на эксперимент. Поэтому в

строке 0 < 0 в табл. 3 для этого фактора поставлен воспроси-

тельный знак. Возникновение указанной реакции зависит от кон-

кретных условий. Если испытуемые тянут жребий, а затем половину

класса просят пройти в другую комнату, то опасность реакции на

эксперимент велика (см., например, Оипсап е1 а1. [31]; Зо1отоп [104]).

Если, как это бывает в ряде исследований, контакт с испытуемым

устанавливается в индивидуальном порядке, класс удается разделить

на две уравненные половины, не вызывая подозрений респондентов. В

тех случаях, когда поток слушателей состоит из ряда групп, каждая из

которых работает по своему расписанию, есть возможность, не разрушая

эти группы, разделить их на те, которые проходят и не проходят

предварительное тестирование (см., например, Ноу1апс1, Ьшпаааше,

ЗЬеп1е1а [51]). В рамках одной аудитории анкеты или тесты разного

содержания можно раздать всем испытуемым таким образом, что одна

156 Дональд кэмпбелл

случайно выбранная половина слушателей составит группу, данные

которой можно использовать в качестве предварительного тестиро-

вания, а другая, обследуемая с помощью иного инструментария, может

служить группой для сравнения. При этом такое разделение будет

провоцировать нежелательную реакцию не больше, чем обследование

всей аудитории.

В плане 15 (в той его части, которая представлена измерениями

О] - Оз) не контролируется фактор естественного развития. Серьез-

ность этого ограничения зависит от объекта исследования. Если речь

идет об усвоении специфических (эзотерических) навыков или знаний,

конкурентная гипотеза о том, что испытуемый покажет более высокие

результаты, становясь старше и приобретая жизненный опыт,

представляется крайне маловероятной.

Однако в рассмотренном выше исследовании отношения к

старшим и младшим по званию (СатрЬеП, МсСогтасЬ [16])

изменение показателей было таким, что вполне могло объясняться

приобретением жизненного опыта людьми данного возраста и

происхождения просто в силу взросления или пребывания вдали от

дома. В таких условиях контроль естественного развития представ-

ляется весьма важным. Поэтому к плану были добавлены измерения

Об и О-], обеспечивавшие проверку гипотезы естественного развития в

поперечном срезе во второй период обследования. Это предполагало

тестирование двух групп (из общей популяции), отличающихся друг от

друга только по возрастным показателям. Но эти показатели были

сходны с теми, которые характеризовали классы В и С в период их

обследования. Для подтверждения гипотезы о наличии эффекта Х

результаты 0(, и 0-у должны быть одинаковыми или по крайней мере

отличаться друг от друга меньше, чем данные тестирований,

проведенных до и после X. Составление контрольных групп из общей

популяции зависит от особенностей гипотезы. Учитывая то значение,

которое повсеместно придается социальному происхождению и

образованию, можно было бы подобрать группы таким образом, чтобы

они были сопоставимы с институциональными группами по показа-

телю принадлежности к тому или иному социальному классу и по

157

предварительному образованию. Следовало бы также составлять

контрольные группы из лиц призывного возраста, проживших вдали от

дома один год (группа 0(,) или только что покинувших родные места

(группа О-]). Но и тогда эти контрольные группы, в которых

учитывался бы фактор возраста, были бы в какой-то степени

неудовлетворительным средством контроля, а их обследование

сост яляло бы самую большую статью расходов, так как обычно легче

провести тестирование в рамках одной организации, чем отбирать

респондентов из общей популяции. По этим соображениям 0 и 0-1

были приурочены ко второй волне тестирования, поскольку если бы

эффект Х не был обнаружен при сравнении результатов 0 и 0, то

указанные дорогостоящие мероприятия, скорее всего, оказались бы

неоправданными (иное дело, когда гипотеза состоит, скажем, в том, что

действие институционального по своему характеру Х подавляет

естественный процесс развития).

Возможен и другой подход с использованием поперечного среза

для контроля фактора естественного развития, если популяция, которая

вовлекается в институциональный процесс, неоднородна по показа-

телям возраста (или числа лет, проведенных вне дома, и т. д.). Это

характерно для многих ситуаций - например, когда изучается эффект

какого-либо лекционного курса в колледже. В этом случае измерения