- •1964: Кэмпбелл д. Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая
- •1) Общие методологические проблемы соотношения качественного и
- •12 Вступительная статья
- •14 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •20 Вступительная статья
- •22 Вступительная статья
- •24 Вступительная статья
- •26 Вступительная статья
- •38 Дональд кэмлбелл
- •40 Дональд кэмпбелл
- •42 Дональд кэмпбелл
- •44 Дональд кэмпбеаа
- •48 Дональд к.Эмпбелл
- •50 Дональд кэмпбелл
- •2. План с предварительным и итоговым
- •54 Дональд кэмпбелл
- •0,50), И равны теперь 8,5. Однако это вовсе не свидетельствует о
- •60 Дональд кэмпбелл
- •3. Сравнение статических групп
- •62 Дональд кэмпбелл
- •70 Дональд кэмпбелл
- •72 Дональд кэмпбелл
- •74 Дональд кэмпбелл
- •X, так как внимание аудитории будет определенным образом
- •76 Дональд кэмпбелл
- •78 Дональд кэмпбелл
- •80 Дональд кэмпбелл
- •12 Школьных системах по 6 старшим классам для 5 уровней
- •84 Дональд кэмпбелл
- •92 Дональд кэмпбелл
- •94 Дональд кэмпбелл
- •3, Увеличение а приводит к возрастанию о. Отметим, что, если бы
- •2Б, имеет место главный эффект и а, и в, причем главный эффект а
- •102 Дональд кэмпбела
- •104 Дональд кэмпбелл
- •106 Дональд кэмпбелл
- •1Вм (1п1егпа(юпа1 Визшезэ МасЬшез) - одна из крупнейших американских
- •108 Дональд кэмпбелл
- •112 Дональд кэмпбелл
- •114 Дональд кэмпбелл
- •7. Эксперимент по плану временных серий
- •116 Дональд кэмпбелл
- •120 Дональд кэмпбелл
- •122 Дональд кэмпбелл
- •126 Дональд кэмпбелл
- •128 Дональд кэмпбелл
- •9. План с сериями
- •1895 Г. По 7 апреля 1896 г. Было использовано 7 наборов по 12
- •130 Дональд кэмпбелл
- •134 Дональд кэмпбелл
- •10, Позволяет контролировать это взаимодействие.
- •136 Дональд кэмпбелл
- •10 С участием добровольцев намного слабее, но и он дает информацию,
- •140 Дональд кэмпбелл
- •12. План с предварительным и итоговым
- •144 Дональд кэмпбелл
- •146 Дональд кэмпбелл
- •154 Дональд кэмпбелл
- •X, позволяет получить данные для сравнения с 0 и 0 и т. Д., что
- •156 Дональд кэмпбелл
- •0 Делят на две части, относящиеся к старшей (Од) и младшей (Оц)
- •158 Дональд кэмпбелл
- •160 Дональд кэмпбелл
- •16. План, в котором нарушение
- •162 Дональд кэмпбелл
- •16. Ввиду синхронности экспериментального и контрольного режимов
- •100%-Ному охвату получивших премию. Он готов забыть, что его
- •172 Дональд кэмпбелл
- •176 Дональд кэ мп бела
- •178 Дональд кэмпбелл
- •180 Дональд кэмпбелл
- •124]) В роли х выступало школьное обучение (в частности, окончание
- •182 Дональд кэмпбелл
- •184 Дональд кэмпбелл
- •194 Дональд кэмпбелл
- •196 Дональд кэмпбелл
- •II. Методология и правдоподобные
- •198 Дональд кэ мпбелл
- •200 Дональд кэмпбелл
- •202 Дональд кэмпбелл
- •204 Дональд кэмпбелл
- •208 Дональд кэмпбелл
- •210 Дональд кэмпбелл
- •212 Дональд кэмпбелл
- •214 Дональд кэмпбелл
- •216 Дональд кэмпбелл
- •218 Дональд кэмпбелл
- •220 Дональд кэмпбелл
- •1. Ограничения, обусловленные содержанием. Все, что нужно
- •224 Дональд кэмпбелл
- •226 Дональд кэмпбелл
- •5. Контакты в общественных местах. Целый ряд эксперимен-
- •232 Дональд кэмпбелл
- •7. Артефакты. Предыдущему изложению свойствен дух
- •246 Дональд кэмпбелл
- •248 Дональд кэмпбелл
- •250 Дональд кэмпбелл
- •252 Дональд кэмпбелл
- •254 Дональд кэмпбелл
- •258 Дональд кэмпбелл
- •260 Дональд кэмпбелл
- •262 Дональд кэмпбелл
- •264 Дональд кэмпбелл
- •266 Дональд кэмпбелл
- •268 Дональд кэмпбелл
- •270 Дональд кэмпбелл
- •272 Дональд кэ мп белл
- •1938 Г. Описал Кикуйю 2, находясь в Англии в качестве ученика
- •280 Дональд кэмпбелл
- •282 Дональд кэмпбелл
- •284 Дональд кэмпбелл
- •1922 Г., в Сан-Франциско (см. Т. КгоеЬег [21]). Его верность
- •286 Дональд кэмпбелл
- •288 Дональд кэмпбелл
- •290 Дональд кэмпбела
- •296 Дональд кэмпбелл
- •304 Дональд кэмпбелл
- •306 Дональд кэ мп белл
- •308 Дональд кэ мп бела
- •310 Дональд кэмпбелл
- •312 Дональд кэмпбелл
- •314 Дональд кэмпбелл
- •320 Дональд кэмпбелл
- •322 Дональд кэмпбелл
- •326 Дональд кэмпбелл
- •328 Дональд кэмпбелл
- •330 Дональд кэмпбелл
- •332 Дональд кэмпбелл
- •334 Дональд кэмпбелл
- •336 Дональд кэмпбелл
- •342 Дональд кэмпбелл
- •348 Дональд кэмпбелл
- •350 Дональд кэмпбелл
- •354 Дональд кэмпбелл
- •356 Дональд кэмпбелл
- •358 Дональд кэмпбелл
- •360 Дональд кэмпбелл
- •362 Дональд кэмпбелл
- •364 Дональд кэмпбелл
254 Дональд кэмпбелл
наглядные инструкции, полученные сотрудником, проводившим
тестирование, вербальные и наглядные разъяснения, которые этот
сотрудник давал детям, качественное понимание вопросов детьми
и т. д. В основе опознания детей, подвергшихся тестированию, как тех
же самых, которые принимали участие в предшествующих занятиях по
данной учебной программе, тоже лежит чье-то качественное знание.
Учебные инструкции в рамках этой программы излагались обыденным
языком, и если добросовестность их выполнения подвергалась проверке,
то это делалось посредством качественных наблюдений. Если
практиковались интервью с родителями, то беседа держалась на вере в
общность языка и мотивов. Регистрация реакций и кодирование
ответов на открытые вопросы получают количественную форму лишь
как конечный продукт какого-нибудь процесса качественных
суждений. Эти опоры обыденного знания в большинстве своем столь
распространены и надежны, что мы не обращаем на них внимания.
Однако я уверен, что на таком основании покоится все количественное
знание в социальных науках, равно как и в физических.
Это основание столь надежно, что мы оставляем его без внимания,
и тем не менее зависимость от качественного знания налицо даже тогда,
когда она ничем не оправдана. Критика качественной основы
необходима, и она, как выясняется, зависит от качественного знания,
полученного из более полного контекста. В настоящее время у нас
наблюдается в этом плане ненормальное разделение труда: с одной
стороны, ряд ученых в сфере социальных наук придерживаются
количественного подхода, они пользуются данными переписей,
сведениями о доходах и количественными показателями преступности,
забывая, что эти данные основываются на качественных суждениях.
С другой стороны, есть социологи, придерживающиеся качественного
подхода, они занимаются критикой способов, которыми получены эти
цифры, анализируя, например, социальную динамику интервью,
проводимого при переписи, различное понимание явлений разными
участниками программ, страхи и давление, скрывающиеся за ответами, и,
поскольку при этом вырабатывается скептицизм, отказываются
принимать участие в проведении количественных анализов.
255
Особенно решительная критика содержится в литературе,
появляющейся в области квантифицированных административных
отчетов. Ее суть можно уловить уже по следующим заголовкам:
<"Хорошие" организационные основания для "плохих" клинических
отчетов> (Сагппке! [42]); <Заметки о применениях официальной
статистики> (Квизе, Скоиге! [55]); <Фальсификация полицейских
отчетов о преступности и политическое давление> [8е1атап, Соигепа
[85]; <План Никсона по борьбе с преступностью подрывает
статистику преступлений> (Могпваеу [65]); <Занижение квалифика-
ции преступлений, обнаруженное в Балтиморе> (ТУУ [92]). (См.
также Весег [4, 5]; Ооиаа [35]; ВесЬ [3]; В1аи [8]; Е1гюш, ЬеЬтап
[37]; К;а8еау [78].)
Подобные же исследования необходимы в связи с тестированием
успехов. Если верить множеству различных анекдотов, вычислительные
машины слишком часто с бесстрастной серьезностью обрабатывают не
представляющие ценности данные, полученные от детей, либо
проводивших массовые бойкоты обследований, либо саботировавших
процесс тестирования, либо обращавших свои ответы в шутку.
Получили распространение анекдоты о подобных же происшествиях,
связанных с вопросниками, шкалами по исследованию установок и
интервью (У1а1сЬ, Вепзтап [93]). Мы нуждаемся в том, чтобы такая
критика была увязана с количественными исследованиями.
В настоящее время некоторая связь между этими двумя подходами
хотя и намечается, но недостаточна. Известная интеграция этих
данных нужна по крайней мере в методологии полевого эксперимен-
тирования, куда она входит под рубриками <угрозы валидности> или
<правдоподобные конкурентные гипотезы> (см., например, СатрЬеП,
81ап1еу [26], СооЬ, СатрЬеИ [34] 1). Качественное рассмотрение раз-
личных контекстов измерения часто приводит к гипотезам, согласно
которым различия между данными предварительного и итогового
тестирования или между экспериментальной и контрольной группами
проистекают из различного понимания процесса измерения респон-
См. перевод этих работ в данной книге, а также: \УеЬЬ Е. ,1., С а т р Ь е 11 О. Т.,
с Ь V/ а г 1 г К. О., 8 е с Ь г е з 1 I-. ипоЫш51уе теаэигез: МопгеасИуе КезеагсЬ т
(Не 5ос1а1 5с1епсе. СЫсао, Капс! МсМаПу, 1968. - Прим. ред.
256 Дональд КЭМПБЕЛЛ
дентом и исследователем, а не из изменений свойства, на отображение
которого рассчитана данная мера. Некоторые из этих конкурентных
гипотез могут быть исключены путем использования формальных
свойств плана эксперимента, однако многие из них должны оставаться
качественными даже в самом доскональном отчете - в том, что
касается способа создания конкурентной гипотезы, выявления других
свидетельств в пользу валидности этой гипотезы и общего суждения
относительно ее правдоподобия. Там, где дело касается измерений
социальных взаимодействий, это составляет проблему, по крайней мере
столь же значительную для рандомизированных <истинных>
экспериментов, как и для квазиэкспериментов.
Для многих работ по оценке эффективности экспериментальных
(особенно квазиэкспериментальных) программ угрозу валидности
содержат многочисленные события, не относящиеся к эксперимен-
тальной программе, которые могли вызвать наблюдаемые изменения.
Выявление этих конкретных альтернативных объяснений и оценка их
правдоподобия являются делом обыденного знания и требуют
детального знакомства с конкретными локальными условиями.
Хотя эти правила относительно использования качественного
знания ясно сформулированы в пособиях по количественным методам,
они редко применяются. Исследователь склонен полагать, что открыто
говорить о таких вещах - значит ставить под угрозу видимость научной
достоверности или что слабость в этих вопросах свидетельствует о его
собственной некомпетентности. Оборонительная позиция полевого
экспериментатора в отношении своих коллег - лабораторных
исследователей ведет к дальнейшему пренебрежению этой стороной
проблемы, тем более если такой исследователь зарабатывает себе на
жизнь, работая по контракту в сфере оценивания программ.
В текущих работах по количественной оценке программ
качественное знание обычно представлено в описательной истории
программы, а также в описании ее содержания, в количественных мерах
и средствах сбора данных и в вербальном обобщении ее итогов. Иначе
числовые данные не поддавались бы интерпретации. И все же такое
качественное содержание часто представляет собой запоздалое
незапланированное размышление.
257
В этом докладе о роли качественного знания в количественном
оценивании программ действия уже содержались указания на
настоятельную необходимость эксплицитного признания этой роли.
Ниже эта тема получит дальнейшее развитие. Нам придется также -
хотим мы того или нет - учитывать и соображения, возникающие при
качественном оценивании программ в отсутствие количественных мер.
Пре.-лде чем мы приступим к этому, неплохо было бы, по-видимому,
остановиться на типах качественного знания, которые уже существуют
или могли бы быть предложены.
Типы качественного оценивания
Племена, правительства и добровольные объединения на
протяжении веков учреждали новые программы, которые затем
приостанавливались, поддерживались или распространялись. С точки
зрения социальной эволюции (СатрЬеИ [15]), такие судьбы программ
являются оцениваниями и процессы принятия решений, определяющие
судьбу программы, составляют механизмы оценивания. Некоторые из
этих механизмов связаны с выживанием организации - своего рода
социально-эволюционным естественным отбором. Но гораздо чаще
эти решения - и, конечно, заимствование решений - включают в себя
людские суждения, которые представляют ценности, необходимые для
потенциального выживания. Эти процессы замещающих суждений,
вероятно, имеют ценность, приближающуюся к адаптивной, так как они
сами являются продуктами биологического и социального естест-
венного отбора.
Сырьем для таких оценок служит накопленный опыт участников,
преобразованный в институциональное решение посредством
некоторого формального или неформального политического процесса.
Опыт, накопленный участником, следует трактовать как наиболее
примитивное и распространенное качественное знание, имеющее
отношение к оцениванию программ. Поскольку память о прошлом
непрерывно модифицируется под влиянием наличного контекста и
более позднего опыта, особое значение приобретает зарегистрирован-
ный опыт участников - например, посредством записей и учета