99.Методика обучения учащихся чтению географических карт. Цели работы с географической картой в обучении географии. Основные этапы обучения.

Чтение карты - это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа. Первый этап - изучение объяснит. аппарата карты. Второй - изучение содержания карты. Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др. Чтение карты - это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённый картографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.

При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.

Первый уровень - это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее, физической) в III-IV классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.Второй уровень - к опыту подключаются полученные географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик. Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы.

Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности.

Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).

100.Лекционно-семинарская система в обучении географии. Примеры из опыта использования.

Хар-на для высшей школы, обеспечивает более активную орг. уч.о процесса. Характ. черты:1)взаимосвязь различных форм урока в системе; 2)планирование уроков, групп уроков с использованием различных форм; 3)постоянный контроль за качеством обучения. Эту систему образуют 6 форм уроков:лекции, практикумы, уроки – конференции, уроки – консультации, семинары, зачеты. Лекции – форма монологич изложения большого по объему и довольно сложного по содержанию материала).Имеют ряд функций:информационная, развив и воспитательная одновременно, стимулирующая(Пр.-интерес к теме) Ряд особенностей:1)читается по плану;2) необходимо дифференцировать текст по содержанию, выделяя главное и второстепенное, определяя выводы по ходу лекции и в конце лекции, 3)четко произносить новые названия; 4) использовать и учитывать образные связи. Различают по месту в учебном процессе: вводные, итоговые, текущие. По хар-ру познават. деятельности: информационные, проблемные. Информационная – предполагает изложение материала учителем для руководства познават деятельностью, необходимо выделить смысловые части. Изложение каждой части начинается с постановки познавательного вопроса. Далее ответ на вопрос.Завершает изложение вывод. Лекция предлагает ее конспектирование(плана лекции, записываются основные выводы,можно записать наиболее важные факты) Запись основного содержания может быть в виде схемы или таблицы.Пр.-сложное понятие НТР можно представить таблицей с 4 графами:составные части, основные черты, формы революции,направления. По мере чтения лекций учитель заполняет эту таблицу на доске. По ходу лекции необходимы выводы,в том числе и в конце лекции. Проблемная – коллективное решение основной проблемы урока. Для подготовки необходимо определить проблему урока. Содержание выводов, вопросов,необходимых для решения проблемы. Самое сложное – создание проблемной ситуации.Основную проблему разделить на смысловые части и определить более частные мелкие проблемы.В ходе лекции можно показать способы решения проблемы. Обращаясь с вопросами-заданиями к классу и обеспечивая таким образом коллективное решение проблемы.Тип лекции зависит от содержания изучаемого материала. Для семинарских занятий выбирают проблему. Проводят редко т.к. большой объем. Проблему делят на части. Тему на доске записыв. Начинают со вступительного слова учителя>первое сообщение докладчика(можно задавать вопросы)>делают вывод>вывод в тетрадь. О семинаре предупреждают за 2-3 недели. В старших классах при изучении географии целесообразна лек­ционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоятельнос­ти, творческого подхода к добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или боль­шой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобща характер. В лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теорет положения. Как правило, лекцию читает учитель, но иногда приглашают науч работни­ков, экономистов, журналистов и других специалистов. Шк-я лекция имеет ряд отлич-ых особ-тей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, ста­т данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают записи, а в конце формулируют осн по­ложения материала, изложенного в лекции учителя. лекции читаются в 10 кл, как «География мир прир ресурсов», «Эколог проблемы», «География населения мира», общие хар-ки групп стран. После 1-2 лекций проводят семинары. Семинар — это форма организации школл работы учащихся в рамках урока, т. е. особый вид урока, который хар-ся школл обсуждением заранее запланированных вопросов. Различают несколько типов семинаров Подготовку к провед семинара начинают заранее, на пер­вом уроке по теме. Учащимся дают индивид или груп­повые задания, определяют источники знаний, подлежащие само­ст-ому изучению школьниками. Отдельные учащиеся по заданию учителя готовят краткие сообщения, списки лит-ры, наглядные пособия в форме таблиц, схем, графиков, иллюст-го материала. На уроке-семинаре обязательна колл работа всех учащихся класса. Часть шк-ков выступает с сооб­щениями, др-е принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления товарищей. Часть шк-ков принимает участие в дискуссии, в беседе, в обсужде­нии подгот-ых к семинару схем, графиков, таблиц. Те из уча­щихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю тетрадь с выполненной письменной работой.После 1-2 семинаров может быть снова прочитана лек­ция, а затем проводится зачет по всей теме.