118.Классификации методов обучения географии. Уровни усвоения знаний и развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников.

I. Научная классификация:

• Эмпиричесий метод: это методы,котор.позволяют получ.новую информ.с помощью органов чувств: 1) Наблюдение – получ.первич.информ.об изучаем.объекте и измерение колич.показателей его 2)эксперимент – наблюдение объектов в спец.созд.условиях 3)экспедиционный – полевой метод, может быть стационарным, п/стацион., маршрутным 4)метод ключей – выборочное изучен.отдел.объект.с последующим распростр.выводов на более обширные ареалы

• Теоретические – более сложный уровень, т.к. теребует применение мышления 1)индукция – движ.от частных особенностей, показат, черт к более общим выводам, законом-ям, обобщениям(от частного к общему) 2)дедукция – от общего к частному 3)анализ – разделение целого на части 4) синтез – составление из раее выдел.частей целых законченных оформительных выводов 5)аналогия –позволяет выявить сходство предметов и явлен.в св-вах, признаках, отношениях

II. Географические методы

• Общегеографические методы – это методы которые примен.и пронизыв.всю систему геогр.наук

Описательный, картографический, сравнит.-геогр.метод, аэрокосмич., количеств., математич., статистич., ги-метод (ГИС).

• Частные геогр.методы

1. Метод физ.географии: геофизч.метод,геохимич.м., палеонтолог.метод

2. Методы соц-эк.геогр.: метод межотраслевых балансов (балансовый метод), метод обоснования экноном.эффектив-ти производ., метод районирования, м.обраюотки статист.информации

В теории обучения считается, что есть 5 уровней усвоения (в ряде работ четыре уровня) учебного материала: I уровень. Репродуктивный или ознакомительный (основные индикаторы способность студента повторить материал, узнать объект, назвать без объяснений какие-то признаки, имена и т.д.).  II уровень. Понимание (основные индикаторы - способность объяснить, преобразовать информацию, описать причинно-следственные связи и т.д.). III уровень. Применение (индикаторы - использование знаний в новых ситуациях, способность действовать по алгоритму и адаптировать ситуации).  IV уровень. Аналитический (индикаторы - способность анализировать новые ситуации, классифицировать объекты, определять функциональные зависимости и т.д.).  V уровень. Творческий и оценочный (индикаторы - способность к обобщению, выработка критериев и оценка фактов и явлений, формулирование выводов и т.д.).

119.Проблемное обучение. Цели, виды и методика организации проблемного обучения в школе.

Проб. обучение - такой процесс затруднения, при котором ученики добывают знания самостоятельно, в основе этой деятельности лежит преодоление каких-либо проблемных ситуаций. Оно активизирует позн. деятельность. Помогает формированию научного мировоззрения. к выводы надо делать на основе собственных рассуждений. В основе проб. обучения лежит проблемная ситуация.В результате учебная проблема, которая формулируется в виде проблемного вопроса или задач. Для проблемного обучения подбирается объяснительный материал, в котором рассматривается причина образования объектов или явлений. Способы создания проблемной ситуации: описание объектов и явлений, проблемный вопрос, решение проблемной задачи. В условиях обучения создать проблемную ситуацию можно на базе различных источников знаний. Решение какой либо проблемной задачи =>осознание проблемы, осознание сущности, применение известных источников решения, выдвижения гипотез, проверка гипотез. Проблемы можно решать с помощью метод. Обучения. По характеру позн. деятельности: словесный, наглядный, практический. (иллюстративно-объяснительный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Значение- уч-ся усваивают знания не в готовом виде, а добываются школьниками в самост. деят-ти на основе создания проблемных ситуаций, развивает мышление и помогает формирование мировоззрения. Оно создает условия поиска размышления, предполагает выводы. По наличию проблемных ситуаций все уроки можно разделить на проблемные и не проблемные. Проблемная ситуация - ситуация умственного затруднения, кот. учитель создает специально, оно вызывает интерес к изучаемому, недостаточность знаний уч-ся и необходимость их усвоения. Сущ-ют различные способы создания проблемных ситуаций. В их основе лежит общая схема: 1) Описание объекта или явления перечень каких-либо признаков 2) Постановка проблем вопроса, кот образует проблемную задачу 3) Решение проблемной задачи.Уч-ся должны быть готовы к принятию проблем вопроса. Для создания проб.ситуации можно использовать сравнения. Много возможностей для создания проблем ситуаций по клим. Карте. Виды пробл.обучения. В зав-сти от сложности проблем задачи и уровень подготовки уч-ся различают несколько видов проб.обучения. 1. Проб изложение нового материала 2. Частичное решение проб задач 3. Полное решение проб задач.Эти виды хорошо согласуются с методом обучения географии (5 методов): 1) Объясн-илюстр; 2) Репродуктивный; 3) Проблемное изучение нового материала (к пробл.методам: - изложение нового материала; - частично-поисковый; - исследовательский метод) Проб. изложение нового материала. Самый простой пробл. обучения, т.к. учитель ставит пробл. вопрос и сам дает на него ответ. Этот метод исп-ся, когда большой объем информации и сложной по содержанию. Пробл. изложение помогает найти путь поиска истины и знакомит т/о с методом научных исследований. Частично-поисковый - суть решения проблемной задачи осущ-ся по вопросам и след-но при этом исп-ся поиск беседа - поисковая беседа - эвристическая беседа. В такой беседе обычно выясняют причины образования или изменения каких-либо объектов и явлений. Важным условием определения причин - обучение уч-ся находить причинно-следств. связи. В начале описывают объект или явление (климат АФ) в описании выделяют признаки и затем определяют причины, от которых этот признак зависит, находят нужную причину, потом связывают объясняемую причину соответствующей причиной. Поэтому необходимо сформировать установку на объяснение. Часто решение пробл. задачи помогает сформировать опыт творческой деят-сти. Полное решение проблемной задачи - он используется, если уч-ся могут решить проблемную задачу самостоятельно. Для этого необходимо чтобы школьники работали приемами уч. работами, ПСС, сравнения, обобщения, конкретизации. Пробл. задачи особенно важны, если они относятся к целому уроку. (От чего зависит влажность воздуха? Воздух содержит много влаги - вводят понятие насыщ. и ненасыщ. воздух.) Большие по объему проблемы и задачи можно разделить на более мелкие.