115.Структура школьного географического образования.

Понятия - формы знаний о наиболее существенных призн св-вах и связях и отношениях м/д ними. В любом понятии можно выделить 2 части: признаки и связи. Понятия разделяют на общие и единичные. Общие это однородные объекты и явления, а единичные только к одному объекту или явлению. Понятие об озере - общее понятие, об оз. Байкал единичное. Общим понятием дается определение, единичное просто описывается. Прич-следственные связи - они отражают прич зависимости м/д объектами и явлениями. Уклон (причина) -> течение воды (следствие) или разрушение гор (причина) -> образование гор (следствие). В шк. географии изучают много разнообразных причинно-следственных связей. Географические закономерности - отражают наиболее важные устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи. География различает общие и частные географич. закономерности. Теория - система взглядов, объясняющих процессы происхождения или протекания, происходящих в природе и обществе. Умения и навыки - им придается большое значение т.е. овладение ими предполагает практич. использование геогр.знаний. Умения - совокупность умст-х и практ-ких действий необходимых для решения каких-либо задач. В шк.географии усваивают большое кол-во умений их различают по источникам. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Опыт творческой деят-ти представляет собой умение решать нестандартные задачи, т.е. при которых нет готовых решений. Велика роль эмоционально-ценностного отношения к изучаемому к миру и себе. Это значит, что изучаемое в географии требует опр оценок отношений и соответствующих переживаний. Формирование гео-их знаний и умений. Каждая форма знаний требует своих способов усвоения, т.е. формируется по-разному. Геог-е понятия можно считать усвоенными, если ученики знают признаки понятия и связи объясняющие их, имеют представления о тех объектах и явлениях понятия о которых формируется, если учащиеся умеют применить понятие на практике. Общие и единичные понятия форми-ся не одинаково. Для форми-ния общих понятий 2 пути: индуктивный => наблюдение объектов и явлений, сопост-е их признаков или свойств, отбор наиболее сущ-ных признаков, их обобщение и формулирование определения, закрепления понятия, применение его на практике, связь нового понятия с другими ранее усвоенными. Дедуктивный =>сразу дается определение понятия, анализ определения, его закрепление, связь с другими понятиями. Индуктивный путь используется, если есть возможность для сравнения, что бы выдвинуть существенные признаки понятий. Этот путь чаще всего в 6 классе. Дедуктивный путь во всех классах, формируемые понятия имеют ряд особ-тей усвоения - усваиваются не сразу, усваиваются связи с другими, усваиваются в практ деят-ти. Изучение прич-следственных связей - этот процесс из 2 этапов: знание прич-следст связей, установление прич-следст связей. Далее раскрывает причины образования или изменения изучаемых объектов и явлений. С/р. учащихся по установлению прич-следст связей - однозначной, многозначной. Полезно для этого использовать проблемное обучение. Гео-е закон-ти - наиболее общ повторяющиеся и устойчивые связи между обьектами и явлениями. Делятся: - общие(закон-сти гео-й оболочки: -целостность, зональность); -единичные. Изучение закономерностей: -закон-сти формируются как и понятия индуктивным (нач-ся с наблюдения) и дедуктивным (с формулировки). Закон-сти форми-ся длительное время, т.к. требуют подтверждения длительное время (так зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры- подтверждается в объяснении рельефа материков). Для форми-ния закон-тей нужно научить уч-ся приему сравнения, обобщения, нахождения причины зависимости, конкретизации.Изучение теории - подтверждает справедливость за счет фактов, аргументов, требует длит времени усвоения. Содержание теорий излагает уч-ль, используя данные о них для объяснения каких-либо особ-тей. Форми-ние умения - включает несколько этапов: учитель ставит задачу овладеть какими-либо умениями, учить раскрывает содерж действий, образующих умений, показ образца выполнения действий, как надо это действие выполнять. Тренировочные упраж-ия по выполнению действий. Самост-ое применение умений. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Представление - образы тех объектов и явлений мы воспринимаем теперь, являются основой понятий. Представление - внешние черты, признаки, в них нет причинно-следственных связей. В любом представлении различают признаки объектов и явлений. Различают картографические представления. Процесс формирования представлений содержит 2 этапа - восприятие объектов и явлений, воспроизведение их образа по памяти. На основе наглядного обучения, их можно создать путем наблюдения местных объектов и явлений. Выделяют две гр знаний – эмпирические и теоретические. Эмпирич знания отраж предметы лишь с внеш стороны, не вскрывая их сущности. Однако уже на уровне эмпирич знаний происход анализ и систематиз фактов, их обобщение. Эмпир знания подразделяются на факты, гео-ую номенклатуру, представления. Теоретические знания более глубинны, нежели эмпирич. Они включают в себя: теории и гипотезы, понятия, причинно-следств связи, закономерности, методологические знания.