46___________________________________

Пространство культуры и отношения в нём вряд ли можно описать при помощи заимствованных категорий типа «заёмный ресурс» да ещё и приносящий «отчетливый дивиденд». Другое дело, что при рассмотрении того или другого явления мира куль­туры, его сущности, следует учитывать не только специфику спо­собов взаимоотношений отдельных сфер человеческой жизнедея­тельности, но и предметную расчленённость наук изучающих эти явления под различным углом отражения действительности. Од­нако и здесь вряд ли возможно экстраполировать действия, язык и технологии описания рыночных механизмов на содержание образования.

Проблема в другом! Что является предметом образовательной или педагогической инновации? Каковы культурные рамки этого социокультурного феномена? Что выступает в качестве его осно­ваний? Другими словами, речь идёт о типологии инноваций, их специфике, что крайне важно для осуществления эффективного управления инновационными процессами в той или иной сфере профессиональной деятельности людей, сформировавшейся на основе существующего разделения труда.

47

Школьная система, какова бы она не была, формируется из двух элементов. С одной сто­роны, имеется целый набор определённых и стабильных отношений, разработанных ме­тодов, одним словом институтов...в то же время, внутри построенной таким образом системы живут идеи, работающие в ней и побуждающие её к изменению.

Эмиль Дюркгейм

...Главный социально - педагогический смысл инновационного движения в образова­нии состоит в том, что оно - основная соци­альная и духовная база, опора образова­тельной реформы⁶⁵.

Э. Днепров

Глава II. Инновации как фактор развития образования

Генезис понятия инновация и теоретический анализ её ны­нешнего состояния позволяет воспроизвести те изменения струк­турных элементов и способа их взаимодействия, которые харак­теризуют, в определённой степени, последовательность этапов и социальный механизм развёртывания содержания инновации от идеи до её институализации в виде социокультурной нормы, что даёт возможность представить её контуры как системы. Это, без­условно., необходимое условие для понимания сущности иннова­ции, но явно недостаточное при обозначении предельных границ действия инновационных механизмов, социальной ниши и функций инновации в её взаимодействии со структурными эле­ментами общества, её социальными системами.

⁶³ Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. С. 162

48 _______________________________________________

Если говорить о сущности инновации как социальном меха­ низме, который обеспечивает не только импульс, но и вызывает к жизни способ развития, то необходимо полнее изучить законо­ мерности взаимодействия инновации с различными социальны­ ми системами именно под этим углом зрения, поскольку «... сле­ дует отличать процессы, поддерживающие стабильность систем от иных процессов, которые приводят к новому состоянию сис­ темы, состоянию, которое должно описываться в терминах, фик­ сирующих изменение первоначальной структуры и, хотя это раз­ личие относительно, тем не менее именно эта относительность носит существенный и упорядочивающий характер» .

Специфика исследуемых отношений заключается в том, что речь идёт о взаимодействии, с одной стороны, инновации, с дру­гой образования как социального института и процесса, кото­рый, в свою очередь, рассматривается в качестве одного из важ­нейших ресурсов развития, ибо если «... нет развития человека, его способностей и его творческих сил без образования, то по­нятно, что и образование (наряду с наукой или вместе с ней) ста­новится важнейшим ресурсом развития»⁶⁷. Причём, как отмечает далее Д.Ж. Маркович, образование как ресурс развития общества призвано обеспечить не только условия для материального и ин­теллектуального развития каждого человека и как члена общест­ва и как индивида, но и развитие производительных сил, обще­ственных отношений таким образом, чтобы люди могли высту­пать как свободные личности на туманных основаниях, создаю­щие высокий уровень жизни и подлинный демократический об­раз жизни. То есть инновации в образовании обретают уни­кальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик буду­щего общественного устройства и всего диапазона взаимоотно­шений человека с природой, обществом и себе подобными, фор-

⁶⁶ Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская со- циологическая мысль. М., 1994. С.466 ⁶⁷ Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование:

традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. С.

14-15

Инновации как фактор развития образования____________49

мируя, при этом, субъектность личности как её системообразую- щее качество.

Однако инновация проявляет себя не только как некая техно­ логическая система, но и как специфическая деятельность по пе­ реводу существующих деятельностей в новое качество. Это мо­ жет происходить постольку, поскольку: «деятельность в целом- это органическая система... Непременным признаком органиче­ ской развивающейся; системы является то, что она в процессе

своего развития способна к созданию недостающих ей органов»⁶⁸ . Именно так в процессе инновации меняется характер и вид дея­тельности, вызывая к жизни соответствующий стиль мышления и образ жизни, доминантой которого выступает саморазвитие. «Инновационная организация деятельности... поставила:мир на качественно новую, «постиндустриальную» ступень развития — искуственные механизмы оестеетвились в общественном орга­низме, поменяв, если так можно выразиться, его иммунную систе-

Следоватеяьно, дальнейший ход исследования,? рассматри­ вающий инновацию как фактор развития образования, может быть конструктивен лишь в случае пересечения двух линий раз­ вёртывания реальности: одна-их них - определение инновации в образовании на основе» взаимодействия систем; другая - деятель- ностный анализ, т.е. какой тип деятельности рождается витале этого взаимодействия. Тогда возможна и попытка ответа на во­ прос об управленческой культуре адекватной потребностям ин­ новационной действительности