10_________________________________________________________

взаимодействия в образовании и с помощью конкретно-со­циологического исследования показать реальное их состоя­ние в общеобразовательной системе.

Теоретико-методологической базой исследования стали основ­ные положения системного и структурно-функционального ана­лиза, диалектический метод анализа социальных явлений, методы научного обобщения и теоретического моделирования, а так же основные положения и подходы к анализу феномена инновации в работах по инноватике, социологии образования и социологии управления российских и зарубежных философов, социологов, педагогов и представителей других отраслей научного знания.

Эмпирической базой исследования послужила обработка имеющихся в литературе результатов конкретно-социологичес­кого анализа образовательной действительности, а так же мате­риалы социологических исследований в различных городах и сельских районах Ростовской области, в том числе проведенных под руководством и при участии авторов. Предметом аналитиче­ской обработки стали результаты опросов 1991-1992, 1994-1995, 1997-1998 годов, в которых приняли участие свыше 8,5 тысяч пе­дагогических работников, учащихся и их родителей.

Будущее не импровизируется, его молено построить лишь из материалов, унаследован­ных нами из прошлого. Наши самые плодо­творные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в ста­рых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с но­вым содержанием.

Эмиль Дюркгейм

Точное логическое определение понятий -главнейшее условие истинного знания.

Сократ

Глава I. Генезис понятия инновации: обретение сущности

Своеобразный инновационный взрыв, определивший мощный импульс развития, в первую очередь, технической, экономической и социальной сфер деятельности ведущих стран мира, привлёк внимание как к теоретическим основаниям исследования иннова­ций, формирующихся в рамках макросоциологии, так и сущест­венному росту эмпирического анализа инновационных процессов с точки зрения логики и механизмов инновации, степени их влия­ния на различные компоненты организации социальной среды.

Однако, существенно засоряют понятийно-терминологическое поле, с одной стороны, не всегда строгое и последовательное об­ращение исследователей к работам основателей концепции инно-ватики как особой сферы теории и практики, позволяющей выяв­лять и учитывать объективные законы, закономерности и принци­пы действия различных социальных субъектов в целях управления развитием, с другой, широкое увлечение, неадаптированными к российской ментальности и действительности, инновационными моделями и технологиями заимствованными из зарубежных ис­точников. Добавим к этому явно обозначившуюся тенденцию к тому, что переживающая кризис теория, выплёскивая протубе­ранцы поисков в другие сферы научного знания и заимствуя хо-

12 _________________________________

рошо работающую там терминологию, неадекватно к собственно­му предмету переносит её в ранг категорий, за которыми скрыва­ется другая сущность. Бывает и совсем наоборот, когда якобы сущностное оформление явления множится терминологически. Во всех, этих случаях наблюдается красочно обозначенная известным учёным В.В. Краевским тенденция паразитического умножения сущностей. «Прорезаются всё новые сущности, - пишет он, - пло­дятся как кролики, потом разбегаются как тараканы»¹¹. Физиоло­гично ..., но достаточно точно.

Одним из таких наиболее распространённых и, одновременно, неотработанных в понятийном смысле определений и стала «ин­новация.» По сути дела, прямой перевод ни у кого не вызывает сомнения (от латинского in- в и novus- новое), а вот содержатель­ное применение и смысловая интерпретация безбрежно широка. Здесь наиболее распространены «новшество», «нововведение» не говоря о массе понятийных новообразований: «инновационный фон», «инновационный потенциал», «инновационная технология» и т.д.

Между тем, «мышление и язык образуют своего рода генератор полезной информации, двигатель социального прогресса в на­правлении всё более упорядоченного состояния общества»¹². Сле­довательно, надо «очистить» язык, в первую очередь, понятийный язык науки, чтобы «двигатель» не заглох. Поэтому не игра в кате­гории, сама по себе ничего не значащая, заставляет обратиться к проблеме уяснения понятий и скрывающихся за ними значений и смыслов. Причём лингвистическое или этимологическое толкова­ние происхождения и предназначения того или другого термина в настоящее время - не слишком благодатное занятие. Очень уж далеко иногда дистанцируется этимологическая природа термина, его устоявшееся в теории значение и вкладываемый в него смысл при переносе его в другой ареал пользования. Именно поэтому, приглашая в исследовательское поле, необходимо объясниться в понятиях.

¹¹ Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика №4, 1997 С.112

¹² Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико- экономического разви­тия. М, 1993, С. 60

Генезис понятия инновации: обретение сущности_________13 1. Инновация: восхождение к системе

Даже беглый контентанализ работ по инновационной пробле­матике помогает выделить в качестве своеобразных стержневых (а, может быть, даже и родовых) понятий такие как «новшество», «нововведение» и «инновация». Причём, как отмечают некоторые исследователи, первоначально появился термин «инновация», ко­торый достаточно плотно вошел в «разговорное пространство» ещё в XIII веке, обозначая при этом « придумывание чего- нибудь нового, опережающего своё время»¹³. Затем, уже в XIX столетии он приходит в сферу научного знания и, что чрезвычайно инте­ресно, в разных областях научного знания начинает играть доста­точно различающиеся роли. Так в лингвистике за этим термином скрывалось явление изменения грамматических форм при их пе­реносе из одного культурного ареала в другой. Его ассимиляция и обретаемые при этом новые качества, структурные отношения, трактуемые «как естественный механизм развития организованно-стей культуры» получил обозначение культурной (языковой) ин­новации¹⁴. Таким же образом обозначались и аналогичные про­цессы (переноса из культуры в культуру) в этнографии. В юрис­пруденции под инновацией понимался акт замены существующего обязательства на другое. В естествознании термин использовался для обозначения изменений, обретаемых в процессе роста.

Как видим, уже на этой стадии зрелости понятия «инновация» в её трактовке вырисовывается как нечто общее, так и особенное. В частности, в той или иной мере, но речь идёт о возникновении некоторого нового качества, не присущего ранее объекту иннова­ции. Пусть это происходит либо путём переноса уже известного в новые социокультурные условия, либо освоением ранее не реали­зованной возможности, либо эволюционированием всего объекта инновации, но во всех случаях фиксированным отличием состоя­ния объекта «после того» от «до того» и является некоторое его

¹³ См. об этом: Карпова Ю.А.. Инновации, интеллект, образование. М.. 1998, С.15

¹⁴ См. об этом: Сазонов Б.. Институт образования: смена вех // Иннова­ционное движение в Российском школьном образовании. М.. 1997, С.83