110__________________________________________________

стве школы в диалоговой форме сосуществуют разные модели образовательных систем. Безусловно, необходимо согласиться и с тем, что «... инновационность не следует прямо связывать с типом и видом образовательного учреждения» ¹⁵⁷. Это необходи­ мо подчеркнуть, поскольку и в теории, и в педагогической дейст­ вительности достаточно широко распространено мнение о том, что лицеи, гимназии являются уже по факту своего существова-

ния инновационными образовательными учреждениями¹⁵⁸ . Это не совсем так, если совсем не так.

Типическим признаком, отличающим инновационную школу, не смотря на предметно-содержательную разницу образователь­ного процесса, а так же на «типы» и «виды», является сформиро-ванность инновационного образа жизни. К его компонентам можно отнести: инновационность как качество профессио­нально-педагогической культуры, инновационную деятель­ность, инновационный климат и наличие инновационного коллектива, отличающегося своеобразным укладом жизни.

Содержательной стороной инновационного образа жизни, его смыслом выступает то, что он характеризует «...школы, в опре­делённом смысле «запроектированные», или «обречённые», на постоянный поиск, постоянное развитие, постоянную передачу из рук в руки не результатов поисков, а самого процесса по­рождения нового (подчёркнуто нами)...»¹⁵⁹. Если говорить об удельном весе инновационных школ в российской системе обра­зования, то имеющиеся данные о том, что «...по разным оценкам (и по разным критериям), в начале девяностых годов лишь 5-20% школ можно было считать инновационными»¹⁶⁰, в своей край­ней границе -20% несколько завышены. Это можно объяснить отсутствием общепризнанных и апробированных критериев ин-

¹⁵ Каспржак А. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняш-него дня, перспективы развития // Инновационное движение... С.41

¹⁵⁸ См.: Хоронько Л.Я. Новые модели учреждений образования в вариа-тивном образовательном пространстве России / Автореферат дисс. на соискание уч. степени к. соц. н. Ростов-на-Дону. 1996. С.21-23

¹⁵⁹ Тубельский А. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение... С. 159-160

¹⁶⁰ Фрумин И. Демократизация школы как основное направление её обновления // Инновационное движение... С. 105

Специфика субъекта инновации в образовании__________111

новационной школы.

В последнее время существующий теоретический пробел по­степенно заполняется, что крайне важно, поскольку школа зани­мает уникальное место в системе образования, в том числе и с точки зрения инновационных отношений и процессов. Эта уни­кальность объясняется как ситуативными, так и сущностными причинами. С одной стороны, «... специфические условия сис­темного кризиса, поразившего российское общество, привели к тому, что основными единицами обновления массового образо­вания стали не общественные группы и не управленческие структуры, а отдельные школы»¹⁶¹, с другой - «... первой «само­достаточной» единицей, способной задать и поддерживать за­данный процесс инновационности является школа»¹⁶² . Отметим, что это мнение людей, возглавляющих известные в России инно­вационные образовательные учреждения и представляющих в одном лице теоретический потенциал учёного и непосредствен­ный опыт практика.

Школа может выступать в качестве коллективного субъекта инновации постольку, поскольку только в ней возможно осуще­ствление живого образовательного процесса, позволяющего со­хранить образ безграничного мира в ограниченном образова­тельном пространстве. Она является единственной субъектной «единицей» системы образования, которая минимизирует, но полностью воспроизводит всю совокупность, складывающихся вокруг образовательного процесса, отношений. Следовательно, школа как микрокосм, может моделировать и реально апробиро­вать, «проживать» социальные механизмы реформирования сис­темы образования и выстраивать прогностические модели бу­дущего общественного устройства. Наконец, школа- это совер­шенно конкретное взаимодействие не просто субъектов образо­вательного процесса, а людей во всём богатстве их проявлений.

При этом, следует опираться на понимание того, что образ жизни школы как субъекта инновационной деятельности должен. как мы уже говорили, по сущностному признаку удерживать це­лостность школы как социального организма. Этим признаком

¹⁶¹ Там же С. 103 ¹⁶² Ковалёва Т. I ционной школы // Инновационное движение... С. 144

112

является системность точно так же, как в том случае, когда субъ-ектом выступает личность инновационного типа. Однако для личности как субъекта инновации соразмерность системности, т.е. оптимальное их взаимодействие, как правило, совпадает с одним или несколькими элементами педагогической системы, вызывая ожидаемое изменение других, т.е. ограничивается рам­ками определённой педагогической системы. В случае, когда субъектом инновации является школа, системность инновацион­ного изменения соразмерна педагогической системе в целом с выходом на основания образовательной системы и инновацион­ными последствиями, значимыми для системы образования на каком либо из её уровней (муниципальном, региональном, феде­ральном). Другими словами, инновационная школа, являясь ар­тефактом образовательной культуры, вызывает социокультурные . возмущения в соответствующей системе образования, заставляя её адекватно, т.е. целостно, системно реагировать на изменяю­щуюся социально- образовательную ситуацию. Этот эффект да­леко не всегда достигается, если субъектом инновации выступает личность.

С этой точки зрения, отметим, что системность, охватываю­щая и удерживающая всю целостность школы, имеет, как мини­мум, два измерения. Первое включает в себя «... необходимые для задания целостности различных образовательных систем и их последующего удержания в культуре... философский, психо­логический и дидактический слои существования образователь­ной системы»¹⁶³. Можно сказать, что это уровень теоретической рефлексии, позволяющий идентифицировать социокультурную нишу, занимаемую школой как социальной системой, с сущност-ными основаниями соответствующей образовательной системы, заданными единством выше названных слоев теоретического знания. Второе представлено взаимосвязанными элементами об­разовательного пространства школы, среди которых, в качестве признаков инновационной школы называются:

- разработка и реализация иного, чем в традиционной прак­тике, содержания;

- конструирование и реализация на практике иного уклада

¹⁶³ Ковалёва Т. Школа-проект и школа-лаборатория как типы иннова­ционной школы // Инновационное движение... С. 146

Специфика субъекта инновации в образовании___________113

жизни;

- поиск и смена средств педагогического труда¹⁶⁴.

Заметим, что, в принципе, это совпадает с заявленным и реа­лизуемым в данном исследовании подходом, хотя есть некоторое структурное различие в понимании элементов целостного обра­зовательного пространства. Что касается типологии школы как коллективного субъекта инновации, то интересная гипотеза, предлагаемая Т. Ковалёвой, о выделении типов школ по характе­ру оснований развёртывания инновационной деятельности (с преимущественной ориентацией на проектную деятельность-школ ы-проекты, с преимущественной ориентацией на исследо­вательскую деятельность -школы—лаборатории), может стать привлекательным и эффективным направлением дальнейшего научного поиска. Тем более, что образовательная действитель­ность подтверждает востребованность подобной типизации, формирующейся новой культурой управления. В частности, воз­никают управленческие модели, рассматривающие возможности эффективного управления системами образования с использова­нием социального механизма инновационного развития¹⁶⁵. В не­которых из них выдвигается и решается, в качестве управленче­ской, задача классификации школ «... с точки зрения масштаба и качества осуществляемой в них инновационной деятельности и организации максимально эффективного взаимодействия между различными типами школ»^16б. Как видим, здесь меняется крите­рий типизации, т.е. не столько по основанию ведущего типа ин­новационной деятельности (проектная или исследовательская), сколько по социально- образовательной ценности как интеграль­ному показателю степени инновационной зрелости школы.

В предлагаемой многоуровневой модели три уровня и, соот­ветствующие им, три типа инновационной школы. Среди них:

¹⁶⁴ Тубельский А. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение... С. 162.163,164

¹⁶⁵ См.: Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под. ред. Н.Д. Матахова. М., 1997; Потапов Е.А. Организационно-педагогическое обеспечение стратегии развития образования в регионе крупного города... // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.. 1997 и др.

¹⁶⁶ Или инновации или игра в инновации // Управление школой. 1997. №4