80______________

ские средства обучения); 6- организационные формы воспита­тельной работы. Хотя существуют различные структурные вари­анты педагогической системы, они в том или ином виде воспро­изводят модификации сочетаний выше обозначенных элементов системы¹¹⁴.

Можно сказать, что и в педагогическом мышлении профес­сионалов (как учителей, так и различного уровня управленцев) подобное представление присутствует в качестве стереотипа профессионально- педагогической культуры. Почти 94% участ­ников социологического опроса без труда указали четыре компо­нента системы: содержание; учитель; учащиеся; средства, формы и методы педагогического процесса. Всё это позволяет утвер­ждать, что данное определение педагогической системы прочно у твердилось в образовательной действительности, что сказывает­ся и на содержательной предметности инноваций в образовании, значительная часть которых в массовой школе связана с ново­введениями технологического плана. Свыше двух третьих всех, предъявляемых на муниципальном уровне управления, нововве­дений представляют собой процессы изменения средств, форм и методов педагогической работы. Если же речь идёт о федерать-ном уровне, то картина резко меняется, поскольку ведущее место занимают инновационные проекты создания моделей различных учебных заведений (38,5%) ¹¹⁵, охватывающих все компоненты педагогической системы.

Таким образом, сущность педагогической системы предстаёт как то или иное технологическое обеспечение действия в соответ­ствии с определённой целенаправленностью. Здесь особую роль играет организация учебного (или учебно-воспитательного) про­цесса посредством отбора и логического построения содержания учебного материала (что вовсе не равно содержанию образова­ния) в фиксированной взаимосвязи с конкретными педагогиче­скими технологиями, обеспечивающими способ взаимоотноше­ния субъектов образовательного процесса между собой и с пред-

¹¹⁴ См.: Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель­ности. Л., 1970. С. 10-18

¹¹⁵ См.: Днепров Э.Д. Школьная реформа ...С. 168

Инновации как фактор развития образования ________81

латаемым учебным материалом. Следовательно, в педагогиче­ской системе реализуется социальный механизм трансляции или трансформации искусственно организованной части культуры. При этом, если речь идёт о традиционном её типе, содержатель­ная сущность культуры может утерять свой гуманитарный смысл, поскольку учебный материал выстраивается на сугубо сциентической, распредмеченной основе .

В современной образовательной действительности отличают сложившиеся по разным исходным основаниям подходы к по­строению педагогических систем. В частности, в содержательном плане обозначаются: предметно-классификационный подход с ориентацией на освоение основ наук посредством номенклатуры предметов; личностно- ориентированный подход, нацеленный на выращивание личностной структуры; деятельностно-структур-ный подход, доминантой которого выступает логическая струк­тура деятельности; культурно- ориентированный подход, как процесс введения в мир культуры и другие¹¹⁶. В рамках каждого из подходов в свою очередь рождаются варианты педагогических систем. Так личностно - ориентиро- ванный подход представлен в современном российском образовательном пространстве как минимум тремя направлениями (Бондаревская Е.В.¹¹⁷. Сериков В.В.¹¹⁸, Якиманская И.С.¹¹⁹) Но чем же и как задаются исходные основания педагогических систем? И если в педагогической сис­теме осуществляется «целесообразная» деятельность, то есть «це­ленаправленное и преднамеренное педагогическое влияние», то на основании чего происходит целеполагание? Пожалуй, здесь можно было бы в первом приближении определить сущностные отличия «образовательной» и «педагогической» систем.

¹¹⁶ См.: Колесникова И.А. Интегративные основы современной педаго­гики//Гуманитарий. СПб., 1995. №1. С. 116-117

¹¹⁷ Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997; Личностно-ориенти­рованное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века // Инновационная школа. 1998, №2 (10), и др.

¹¹⁸ Сериков В.В. Личностно- ориентированное образование // Педагоги­ка, 1994, №5

¹¹⁹ Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современ­ной школе. М. 1996