100_________________________________________________________

В то же время, в этом исследовании на основании не бесспорного разведения понятий стимула и мотива, предлагается интересное видение актуальных мотивационных признаков. Среди них, во-первых, отношение к школьному образованию; во-вторых, жела­ние устранить возникшие трудности; в-третьих, привлекатель­ность инновационной деятельности. Последовательное их при­менение позволяет выяснить как общий «социально-педагогиче­ский фон», в условиях которого формируются и разрешаются образовательные процессы, так и более точно выйти на типоло­гию педагогических работников по критерию инновационной деятельности.

Если говорить о сложившемся общем отношении к состоянию школьного образования, то мнение о том, что современная школа находится в серьезном кризисе и нуждается в коренных измене­ниях, разделяют около 35% учителей, еще 58% согласны с тем, что необходимы частичные изменения, и около 6% - не видят необходимости перемен. Отметим и тот факт, что в аналогичном исследовании, проведённом в 91 году на том же массиве удель­ный вес последней группы был приблизительно тем же - 6,7%. Что касается двух других групп, то здесь произошла серьёзная переориентация в буквальном смысле «вплоть до наоборот». То есть в прошлом мнение о коренном преобразовании разделяли около двух третьих участников опроса, в то время как за частич­ные изменения ратовали менее трети. Что повлияло на положе­ние вещей? То ли удовлетворённость преобразованиями, то ли потеря веры в их возможность - это предмет дополнительного исследования. Отметим сам факт наличия значительного потен­циала действительных перемен в школьном образовании. Однако говорить о том, что большая часть педагогических работников может быть отнесена к людям, критически осмыслившим ситуа­цию и определившим свою инновационную ориентацию, как это иногда делается, было бы преждевременно.

Дело в том, что следующий шаг исследования, выясняющий степень критичности по отношению к той школе, в которой каж­дый участник опроса непосредственно работает, существенно меняет общий критический настрой. Состоянием «своей» школы оказатась удовлетворены 38% педагогов, которые отметили, что школа вполне справляется с качественным выполнением соци-

Специфика субъекта инновации в образовании___________101

ального заказа на образование. Еще 45% заняли позицию - «ско­рее довольны, чем не довольны» тем, как работает школа. Харак­терно и то. что подобное соотношение групп, выражающих об­щественное мнение педагогических работников, достаточно ста­бильно и удерживается с незначительными колебаниями во всех трёх социологических опросах (91г.-94г.-97г.) Следовательно, это отражает достаточно чётко обозначившуюся тенденцию ори­ентации профессионально-педагогического сознания на поиск причин тех трудностей, которые испытывает система образова­ния в «глобальном» масштабе, за пределами поля собственной профессиональной деятельности. С этим явлением социально-педагогической корпоративности ещё не раз придется столкнуть­ся.

Ещё один уточняющий исследовательский ход связан с выяв­лением непосредственного отношения к инновациям в образова­тельной практике, поскольку здесь существуют достаточно раз­норечивые представления. «Лишь 15-20% учителей положитель­но реагируют на новации в школе, - утверждает Е.Б. Куркин, -ещё 20% безразличны к нововведениям, зато 60% относятся к ним отрицательно»¹⁴⁸. Близки к этим оценкам результаты иссле­дований, проведённых в Краснодарском крае. По свидетельству автора, «анализ особенностей инновационных процессов в шко­лах края показал, что 70% учителей работают над собой без ори­ентации на новаторский стиль деятельности, 45% не знают сущ­ности новых дидактических и воспитательных концепций, их отличий и преимуществ...»¹⁴⁹. Исследователи из Санкт-Петер­бурга , отмечая наличие значительной консервативной прослойки в среде учителей, констатируют: «Если анализировать склон­ность к инновациям, можно выделить группу порядка 14% от всей выборки, которые считают, что учебный процесс требует скорее стабильности, чем нововведений, что они могут повести к негативным последствиям»¹⁵⁰.

Вывод, к которому можно прийти, анализируя данные, отра­жающие состояние современной образовательной практики, за­ключается не в сравнении процентных соотношений отдельных

¹⁴⁸ Куркин Е.Б. Управление образованием... С.58

¹⁴⁹ Кваша В. Только один способ управления эффективен... С. 13

Учитель. Школа. Общество... С.36

102

групп, представляющих то или иное мнение, хотя и это является необходимой процедурой принятия адекватного управленческого решения. Дело в другом: в необходимости типизации многообра­зия отношений всей совокупности педагогических работников к инновации не на основе вторичных или косвенных признаков (допустим, оценка состояния системы образования), а с учётом присвоенности инновационности как качества профессио­нально-педагогической культуры.

Теоретический анализ практики работы инновационных кол­лективов и инноваторов в сфере образования, а так же изучение сложившихся подходов в поле социологических исследований этого явления социально- педагогической действительности, убеждает в необходимости выделения на личностном уровне следующих критериальных параметров типологии инновацион­ности как качества профессионально- педагогической культуры:

- во-первых, принята ли инновация как личностно значимая ценность;

- во-вторых, разделяется ли подход к инновации как к не­обходимому социальному механизму развития системы образо­вания;

- в-третьих, понимается ли инновация в качестве целостной системы отношений и специфически организованной деятельно­сти;

- в-четвёртых, переведено ли это отношение в организацию собственной профессиональной деятельности;

- в-пятых, в какой мере в собственной деятельности при­своена специфика инновационной её организации.

С учетом критериальных параметров типологии инновацион­ности на основании содержательной сущности инновации как системы отношений и специфики самоорганизующей и самовос­производящей деятельности на личностном уровне, можно обо­значить следующие типологические группы:

- инноватор - инновация принята как личностная ценность и присвоена как качество образа жизни - инновационность; ин­новация, понимаемая в качестве целостной системы, сознательно используется как механизм развития, опирающийся на специаль­но организованную, продуктивную деятельность; полностью

Специфика субъекта инновации в образовании___________103

реализуется инновационная способность субъекта¹⁵¹; сформиро­вана и проявляет себя как качество профессионально - педагоги­ческой культуры инновационная деятельность-8,5%;

- инновационно - ориентированный - инновация принята как личностно значимая ценность и рассматривается в качестве механизма развития системы образования; значительная часть инновационных процессов организуется на уровне нововведений, ещё не полностью реализуется представление об инновации как о целостной системе; инновационная способность субъекта ис­пользуется, преимущественно в форме репродуктивной деятель­ности; сформировано и проявляет себя как качество профессио­нально-педагогической культуры инновационное поведение-17,5%;

- индифферентный - профессионально значимой ценно­стью выступает необходимость обновления; представление о ме­ханизме развития сформировано преимущественно на уровне снятия «передового педагогического опыта»; новшества и ново­введения используются по необходимости, в зависимости от сте­пени и формы стимуляции; инновационная способность проявля­ется спорадически; сформирована и проявляет себя как качество профессионально-педагогической культуры неопределённость поведения-48%;

- консервативно-охранительный - профессионально зна­чимой ценностью выступает стабильность, упорядоченность; ин­новация не принимается ни как способ, ни как средство развития; профессиональная работа организуется на основе усвоенного опыта предшествующих поколений с ориентацией на требование руководства; новшество осваивается в форме «внедрения»; инно­вационная способность не проявлена; сформировано и проявляет себя как качество профессионально - педагогической культуры консервативно-охранительное поведение- 23%.

Конечно же, предлагаемая типология ещё нуждается в допол­нительной апробации, поскольку в ходе нашего исследования были выявлены возможности уточнения сложно дифференци­руемого типа индифферентного поведения. Так, внутри типоло­гической группы, по отдельным предметным направлениям ин-

¹⁵¹ Компоненты инновационной способности см. на С.95-96 данного исследования

104

новационных процессов в образовании (допустим, формы, мето­ды и средства организации педагогического процесса) можно было выделить подгруппы «инициативного», «содействующего» и «противодействующего » поведения. Причём как состав, так и удельный вес подгрупп существенно меняется в зависимости от содержательной предметности предлагаемого инновационного изменения.

Что касается основных типов проявления инновационности как качества профессионально - педагогической культуры на личностном уровне, то в целом, корректность приводимого выше распределения подтверждается высокой степенью корреляции с данными другого исследования. Оно было проведено с иным це­левым назначением в том же регионе (средний город Ростовской области) под руководством члена-корреспондента РАО, профес­сора Бондаревской Е.В. В косвенной форме распределение отве­тов респондентов на вопрос «Каковы особенности Вашей педаго­гической деятельности в современной школе? », позволяет экст­раполировать полученные данные на результаты многофакторно­го анализа, обобщённого в представленной выше типологии (см. таблицу №1)¹⁵².

Таблица. №1

N°	Варианты ответов	% от числа опрошенных
1.	Работаю по своей индивидуальной про­грамме	11,7
2.	Работаю по своей авторской программе	2.5
.	Включился в освоение образовательных стандартов	45,3
4.	Предпочитаю работать по традиционным программам	25,2
.5.	Активно осваиваю новые технологии обу­чения	17,6

¹⁵² Использован фрагмент таблицы. См.: Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1997. С.94

Специфика субъекта инновации в образовании___________105

Если предположить, что по традиционным программам пред­почитают работать учителя с консервативно- охранительной ориентацией (о чём, кстати, свидетельствует педагогическая дей­ствительность), то расхождение данных таблицы - 25,2% и удельного веса соответствующей типологической группы -23% столь незначительно, что можно говорить об идентичности ре­зультата. Аналогичный сравнительный анализ на основе сопос­тавления типологической группы инновационно ориентирован­ных -17,5% с активно осваивающими новые технологии обуче­ния- 17,6% так же достаточно корректен. Дело в том. что, как, уже отмечалось, значительная часть инновационных процессов на уровне школы связана с технологическим оснащением педаго­гического процесса. При этом преимущественно они протекают в форме нововведений. Таким образом, предметно содержательная аналогия почти полная.

Несколько сложнее обстоит дело с сущностным сопоставле­нием типологической группы инноваторов - 8,5% и соответст­вующий ей по характеристике особенностей собственной педаго­гической деятельности группы учителей. На наш взгляд, здесь могут быть обстоятельства, с учётом которых позволительно провести аналогию с теми, кто работает по своей авторской -2,5% или индивидуальной - 11.7% программе. Во-первых, ав­торская программа, как правило, связана с реализацией ориги­нальной идеи, которая доведена до состояния её апробации в ви­де работающей программы, что можно считать нововведением. Во-вторых, следует понимать, что авторская программа рожда­ется далеко не сразу, а в результате многолетнего творческого поиска, что вполне сопоставимо по характеру со спецификой ин­новационной деятельности. И, наконец, в-третьих, грань между авторской и индивидуальной программой, которая достаточно очевидна на экспертно-теоретическом уровне, вовсе не столь очевидна в педагогической практике, что привносит определён­ную погрешность в сравнительный анализ.

Однако ещё одно, достаточно точное, совпадение типологиче­ской группы индифферентных с их неопределённым, т.е., по сути дела, ведомым поведением - 48% и той группы учителей, кото­рые включились в освоение образовательных стандартов -45,3%, поскольку это часть государственной образовательной