34____________________________________ ________________

бовать что-то новое», что само по себе достаточно удалено от по­нимания инновационного преобразования как сознательного и це­ленаправленного действия.

Такое расхождение в содержании принимаемого инновацион­ного решения еще раз подчеркивает значимость и место всего комплекса задач, решаемых на этом участке логического развития инновации и помогает определить соответствующую структуру управленческого сопровождения для удержания сущности инно­вационного процесса.

Несмотря на возможное разнообразие в логическом построении социального механизма второй фазы третьего этапа жизненного цикла инновации, результаты проводимого исследования позво­ляют вычленить в качестве основных элементов следующие:

- моделирование варианта реализации инновации на основе ее концептуализации в условиях данной социальной системы;

- реализация и корректировка модели инновации как источни­ка развития системы;

- стабилизация системы в ее новом качестве.

Необходимо подчеркнуть, что особенностью процесса концеп­туализации в данном случае является поиск соответствующих форм имплантации уже сформированного ранее (на предыдущих этапах инновации) содержания и способов его взаимодействия с различными элементами инновируемой социальной системы. В этом процессе возможна корректировка оснований ранее принято­го инновационного решения, поскольку проблематизация состоя­ния социальной системы может привести к уточнению содержания противоречия, лежащего в основе ее развития. Это, в свою оче­редь, позволит провести содержательное сравнение противоречий инновационной и инновируемой систем, установить степень их совпадения и, в принятии решения, перейти от калькирования формы к содержательному конструированию. Таким образом, мо­жет быть существенно сокращен эффект «квазиинновационной деятельности».

Вторая фаза третьего этапа инновации, по сути дела, завершает ее жизненный цикл, что позволяет составить представление как с точки зрения филогенеза, так и онтогенеза этого феномена. В пер­вую очередь, результаты проведенного исследования приводят к выводу о том, что инновация прошла достаточно сложный путь

Генезис понятия инновации: обретение сущности_________35

от понимания ее в качестве периодически вводимых разовых новшеств, через возрастающую интеграцию разнопорядковых компонентов и действий, образующих некоторую совокупность (комплекс) изменений, где все элементы объединяются по обще­му признаку и разворачиваются в определенной последовательно­сти, к последующему преобразованию в социокультурную сис­тему с технологической и социально-психологической состав­ляющими, удерживающими целостность её элементов, отноше­ний, и объединяющих эту полифонию деятельностей, связующих воедино действия социального субъекта и соответствующее им изменение качеств социального объекта.

2. Инновационная трансформация образовательного пространства: от теории к практике

Трансформации, происходящие в реформируемом российском образовательном пространстве, позволяют в полной мере проана­лизировать возможности предлагаемой теоретической модели ин­новации как системы и особым образом организованной деятель­ности. Наиболее показательным, с этой точки зрения, процессом является весьма неоднозначно воспринимаемая в образовательной сфере реализация идей стандартизации образования. Не вдаваясь в анализ аргументации «за» и «против», каждая из которых имеет веские основания (что, однако, не является предметом исследова­ния в данной работе), отнесемся к этому как к факту социальной действительности, который затрагивает интересы буквально всех субъектов образовательного процесса и является определяющим в изменении системы образования в целом.

Потребность и стратегическая задача стандартизации обосно­вывается достаточно убедительно и просто. «К началу 90-х годов в России в связи с демократизацией социально-политического устройства страны возникла насущная необходимость поиска наиболее эффективных механизмов сохранения единства образо­вательного пространства страны и соблюдения прав ребенка на полноценное образование... Образовательные стандарты являются наиболее эффективным механизмом сохранения единого образо­вательного пространства в условиях демократизации и гуманиза­ции общего среднего образования, появления различных типов и