40 _________________________________________________________

зовании, чтобы будущее поколение жителей нашей страны имело опыт реального выбора, чтобы оно научилось нести за свой выбор ответственность»⁵⁶.

Отметим, что тенденция, определившая необходимость смены оснований организации образовательного пространства (в его со­держательном и структурном измерениях), продиктована законо­мерностями и спецификой трансформации состояния российской культуры, составной частью которой и является образование, в ее переходе от моностилистической, чертами которой, в частности, выступают тотализация и упрощение, к полистилистической, которую отмечают детотализация и диверсификация⁵⁷. Именно отсюда и вырастает потребность некоторого опережающего про­движения образования в трансформации культуры, что крайне сложно сделать из-за традиционного консерватизма института образования в обществе.

Одной из самых сложных и противоречивых процедур инно­вационного процесса является переход от осознания инноваци­онно нового к новшеству как содержанию, поскольку здесь суще­ственно возрастает операциональная применимость потребности в инновационном сознании и его атрибутивном качестве - иннова­ционном мышлении. Именно этот переход выявляет насколько удерживается связь между содержанием инновации, воплощенном в идеологии инновационно нового и соответствующей формой ее реализации в новшестве. Как мы уже говорили, здесь наиболее ярко проявляет себя господствующая сегодня в педагогическом сознании ориентация на форму в ущерб содержанию.

Данные нашего исследования, приведенные выше, хорошо коррелируются с результатами аналогичного исследования среди педагогических работников Краснодарского края, которые свиде­тельству ют о следующем; до 80% опрошенных, по собственному признанию, не опираются в своей работе на какие-либо ясно очерченные педагогические идеи и многие из них не могут доста-

³⁶ Адамский А.И. Управление развитием. // Первое сентября. 17 февраля

1997. ⁵⁷ См.: Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. М.,1995. С.

95-102

Генезис понятия инновации: обретение сущности_________41

точно четко охарактеризовать суть своих новаторских поисков⁵⁸. Явно сказывается недостаточность теоретико-методологического основания педагогического мышления как компонента профессио­нально-педагогической культуры. Между тем, «... на уровне мышления конструктивная, преобразующая деятельность субъекта получает наиболее полное выражение»⁵⁹. Профессиональное мыш­ление детерминирует не только способы деятельности, но и всю систему социальных качеств, обеспечивая мировоззренческое (систему профессиональных ценностей) и методологическое (сис­тему принципов выбора способов деятельности) основания про­фессиональной культуры.

Таким образом, в социальном механизме инновации происхо­дит основной сбой, не позволяющий далее удерживать и развивать в качестве стержневой идеи то, что «инновационность Базисного учебного плана как акта заключается в кардинальном изменении (выделено нами) подхода к важнейшему после Концепции и Уста­ва документа школы - учебного плана. Вместо единообразия и прямого приказа (даже многовариантного) - весьма широкое оп­ределение «правил игры», вместо принципиальной безальтерна­тивности - широкий выбор вариантов»⁶⁰.

Новшество, составляющее инновационную сущность Базисно­го плана, можно выразить в следующем:

- в структурировании содержания образования разрешается противоречие между сохраняющейся тенденцией к воспроизводст­ву частичного человека посредством освоения суммы отдельных предметов, каждый из которых имеет свою предметно-формали­зованную логику и необходимостью формирования целостного представления о мире, в котором познающий человек сталкивает­ся с фактами, событиями, явлениями; в этих целях в Базисный учебный план вводится понятие «образовательная область».

- обретая содержательную самостоятельность, каждая школа по-своему разрешает противоречие между государственным зака­зом на образование и реальными образовательными потребно­стями конкретной социальной среды; в этих целях в Базисный

⁵⁸ Кваша В. Только один способ управления эффективен... // Управление

школой, № 16, апрель 1997.

⁵⁹ КоршуновА.М. Теория отражения и творчество. М., 1971, С. 137. ⁶⁰ Каспржак А.Г...Левит. М В Базисный учебный план .... С.79-80