58_____________________

знаком инновационный способ организации деятельности, ха­рактерной чертой которого выступает способность воспроизво­дить себя в новом качестве. Здесь в полной мере реализуется по­тенциал саморазвития.

В таком случае можно предположить, что подобная система должна обладать характерологическими чертами, отличающими её от других рядоположенных систем. Она обретает своё непо­вторимое лицо. Основным же признаком такого качественного изменения, на наш взгляд, является то, что перемещается источ­ник развития. Если у функционирующей социальной системы источник изменения вынесен за её пределы и импульс развития системы получает из вне, то инновационность предполагает са­моразвитие, при котором инновация и есть способ развития.

Прежде чем перейти непосредственно к выявлению критериев типизации инновации в образовании, отметим ещё ряд обстоя­тельств, способствующих уточнению содержательных рамок ин­новации и, на этом основании, отсечению типологических изли­шеств. В первую очередь, если исходить из предлагаемого выше (и разделяемого целым рядом исследований)понимания иннова­ции, то совершенно неясно как она может быть «положительной и отрицательной», «формальной и неформальной», «внутренней и внешней». Очевидна явная несоотнесённость с природой явле­ния, т.е. для подобного рода типизации просто нет основания. Инновационность как качественное состояние системы просто не может быть описана на основаниях предлагаемых дихотомиче­ских пар. Она или есть, или её нет в качестве механизма само­развития.

Отметим так же необоснованные попытки расширить границы инновации, включив в неё источники инновации. Естественно, они вызывают интерес исследователей и существуют различные подходы к их типизации. В частности, заслуживает внимание ранжированный ряд источников инновационных идей, предла­гаемый и используемый в работах П. Дракера. Среди них: не­ожиданное событие (резко изменяющее состояние среды или сис­темы); неконгруэнтность (расхождение между реальностью и во­площённым представлением о ней); потребность процесса (обна­ружение слабых звеньев); внезапные изменения в структуре сие-

Инновации как фактор развития образования___________59

темы или рынка; демографические изменения; изменение ценно­стных установок, восприятия, мнений; новые знания⁸⁸. Другую шкалу источников идей развития, непосредственно в системе об­разования, можно найти в упоминавшейся уже монографии, рас­сматривающей проблемы управления развитием школы. И если в первом случае, предлагаемая типизация имеет объективирован­ное основание, то во втором- это простое перечисление доста­точно случайных и разнохарактерных явлений некоторые из них могут быть и источником. Так рядом с «потребностью страны, региона, города (района)», которая почему - то у авторов ассо­циируется с «социальным заказом школе на выпускника»⁸⁹, (хотя очевидно, что подобный «заказ» и образовательные потребности могут быть дистанцированы), размещается такой «источник» как «директивные и нормативные документы...»⁹⁰(!?). Остаётся дога­дываться как последние, регламентирующие процессы на осно­вании нормы заданной из вне, могут стать источником иннова­ционного процесса как процесса саморазвития, порождающего свои ещё не прописанные нормы.

В этом же ряду, в качестве источника идей называется обяза­тельная исследовательская процедура - «анализ результатов и процесса функционирования школы». Однако результатом по­добной процедуры является отыскание инновационного противо­речия, разрешение которого может послужить источником разви­тия. Скорее всего и здесь происходит подмена понятий, посколь­ку обозначается необходимый поисково—аналитический этап лю­бой рациональной деятельности, на котором главным средством выступает проблематизация как основной вид научной деятель­ности. В ходе этой деятельности может возникнуть потребность использования различных источников для отыскания необходи­мых идей.

По всей вероятности, есть смысл говорить об источниках ин­новаций, имея в виду то, что любая инновация начинается с це-

⁸⁸ См.: Дракер П.Ф.. Как выйти в лидеры (Практика и принципы). М. 1992;Он же: Новые реальности. В правительстве и политике. В эко-номике и бизнесе. В обществе и мировоззрении. М., 1994 ⁸⁹Управление развитием школы... С 119