- •Инновации в образовании:
- •Введение
- •10_________________________________________________________
- •Глава I. Генезис понятия инновации: обретение сущности
- •12 _________________________________
- •14____________________________________________________
- •26__________________________________________________________
- •30_________________________
- •34____________________________________ ________________
- •2. Инновационная трансформация образовательного пространства: от теории к практике
- •36_________________________________________________________
- •40 _________________________________________________________
- •42__________________________________________________________
- •44_____________________________________________________
- •46___________________________________
- •Глава II. Инновации как фактор развития образования
- •48 _______________________________________________
- •1.Типология инноваций в образовании: инновация как система ,
- •58_____________________
- •60____________________________________________________
- •2. Инновационная деятельность - способ развития образования
- •Субъект
- •76________________________________________________________'
- •80______________
- •82_______________________
- •84__________________________________________________
- •86______________________
- •88__________________________________________
- •90____________________________________________________
- •Глава III. Специфика субъекта инновации в образовании
- •92 ___________________________________________________
- •96___________________________________________________
- •98_____________________________________________________
- •100_________________________________________________________
- •106____________________________________________________
- •2. Коллективный субъект инновации в системе образования
- •110__________________________________________________
- •114_____________________________________________________
- •118____________________________________________________
- •124___________________________
- •128____________________________________________________
- •130_________________________________________________________
- •132____________________________________________________
- •134_________________________________________________________
- •Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы
- •Ю.Г.Волков
Субъект
Объект
Таким образом, к используемым в работе В.Н. Сагатовского двум типам, отношений, «субъект-субъектным» и «субъект- объ-
76________________________________________________________'
ектным», можно добавить «объект—объектные» и «объект-субъектные». При этом следует согласиться, что специфика социального взаимодействия, поводом для которой выступает образовательный процесс т.е. процесс образовательного взаимодействия, позволяет субординировать названные отношения в качестве «моментов» проявления всей системы как некоторой целостности108. На наш взгляд, это (самостоятельный тип или «момент») не столь принципиально , сколь положение о том. что само свойство субъективности и объективности не атрибутивно, а имеет функциональный характер. К примеру, любой индивид в процессе взаимодействия может обретать как свойства субъекта, так и объекта, как попеременно - в одной паре взаимодействия (учитель- ученик), так и одновременно - при множественном взаимодействии (учитель- ученик- ученик).
Функциональная типологичность взаимодействия обеспечивается тем, что субъект- субъектные отношения имеют координационную функциональную природу, в то время как субъект-объектные всегда представляют собой субординацию. Другие же функции выполняют вспомогательную, по отношению к названным, роль. Так. в субъект-объектном отношении опредмечива-ются как минимум три системообразующие функции, среди них: инициирующая - определяющая источник первичной деятельности; регулирующая - определяющая предметность и интенсивность деятельности; субординирующая - определяющая степень вовлечённости и исполнительский уровень ответной реакции субъекта. Последняя функция отсутствует в субъект-субъектном взаимодействии, где монологовая культура уступает диалоговой, а содержание рождается равно-совместными усилиями.
Что касается объект-объектного отношения, то оно возможно в рамках общего поля взаимодействия, когда равнодействующие объекты взаимоопределяются по отношению к единому субъекту. Типичным примером являются взаимоотношения образовательных учреждений, каждое из которых ядром своей деятельности имеет образовательный процесс, равноудалённый от органа управления как субъекта управленческой деятельности. Их взаи-
108 См. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981
Инновации как фактор развития образования____________77
модействие между собой по поводу организации образовательного процесса носят объект-объектный характер согласования (координации) деятельности по отношению к единому субъекту. Особенно обостряется актуальность исследования подобного типа взаимодействий в условиях действия тенденций автономиза-ции (стремление к самостоятельности и независимости) и индивидуализации (стремление отличаться «.лица необщим выражением») образовательных учреждений109.
Наконец, объект-субъектное взаимодействие, прямо соотносимое в управленческой системе с функцией обратной связи, на наш взгляд, в действительности шире. Далеко не все изменения объекта становятся предметом организации управленческого действия. Между тем они оказывают влияние на систему взаимоотношения , даже в виде опосредованного воздействия, различного рода социальных мутаций, особенно в случаях открытых социальных систем, одной из которых является образование.
Опираясь на вышеизложенное понимание деятельности вообще, и, инновационной- в частности, можно представить социальное поле инновационного взаимодействия в сфере образования (См. схему №4).
Объектное начато ограничивает рамки предметной содержательности инновации, размещая её в определённой системе дея-тельностей и отношений, в то время как субъект избирает собственно предмет, тем самым выбирая соответствующую систему, и находит оптимачьное сочетание содержания и формы инновации. Напомним, что системообразующей основой любой инновации в её самом разнохарактерном предметном содержании, то есть сущностной заданностью, в сфере образования выступает образовательный процесс в его целостности. Именно он задаёт интенцию инновационного поиска. Необходимо это подчеркнуть, поскольку «история педагогики изобилует ошибками локального подхода к педагогической системе, - справедливо утверждает В.П. Беспалько, -... почти каждое преобразование, отброшенное
109 См.: Бондаревская Е.В. Образовательный регион: новый взгляд на развитие системы образования // Инновационная школа, 1995. №1. С.7-8
78
традиционной педагогической системой, - продолжает он далее, - было не системным, а локальным, поэтому каждый раз отбрасывался соответствующий системообразующий элемент в его новой редакции»
по
Схема № 4
Инновационное взаимодействие в сфере образования (поле развёртывания инновационной деятельности)
ОБЪЕКТНОЕ
СУБЪЕКТНОЕ
Образовательная
система
Школа
как коллективный
субъект
Профессионально-
педагогическое
сообщество
Система образования
Это нисколько не противоречит идее содержательно- предметной определённости инновационной деятельности. Конкретные виды деятельности, естественно, различаются своим предметным содержанием, при этом предмет понимается как то. на что направлено действие субъекта, к чему он определённым образом относится и что выделяется им из объекта в процессе его
110 Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.0.30,31
Инновации как фактор развития образования___________79
преобразования111. Другое дело, что для инновационной деятельности чрезвычайно важно удерживать целостность объекта, это можно сделать, если и сама цель, и действия субъекта по её реализации соотнесены с объектом, соразмерны ему. «Иначе говоря, предвидимый в цели результат предстаёт здесь в качестве проблемы, разрешение которой происходит как развитие самого человека, его формирование как субъекта, способного постигать собственную меру объекта и действовать в соответствии с этой мерой»112.
Следовательно, необходимо найти такую единицу (или «клеточку») инновационного взаимодействия, которая позволяла бы оптимально соединить содержательную предметность инновации и целостность системы, обеспечивающей образовательный процесс. Таким образом, в поле объектности выделяются: педагогическая система; образовательная система; система образования как социальный институт, воспроизводящий весь диапазон общественных отношений по поводу организации педагогического и образовательного процессов. Критерием объектного в поле инновационного взаимодействия выступает возможность инновационного развития. Остановимся на кратком описании того, что понимается под каждой из выше перечисленных систем.
В традиционной педагогике под педагогической системой, как правило, понимают «...определённую совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами»113. При этом в педагогическою систему включаются следующие инвариантные элементы; 1-учащиеся; 2-цели воспитания (общие и частные); 3-содержание воспитания; 4-процессы воспитания (собственно воспитания и обучения); 5-учителя (или ТСО - техниче-
111 См.: Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М, 1983. Т. 1C. 169
112 Злобин Н.С. Деятельность - труд - результат // Деятельность: теории... С. 120 113 БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С.6