- •Инновации в образовании:
- •Введение
- •10_________________________________________________________
- •Глава I. Генезис понятия инновации: обретение сущности
- •12 _________________________________
- •14____________________________________________________
- •26__________________________________________________________
- •30_________________________
- •34____________________________________ ________________
- •2. Инновационная трансформация образовательного пространства: от теории к практике
- •36_________________________________________________________
- •40 _________________________________________________________
- •42__________________________________________________________
- •44_____________________________________________________
- •46___________________________________
- •Глава II. Инновации как фактор развития образования
- •48 _______________________________________________
- •1.Типология инноваций в образовании: инновация как система ,
- •58_____________________
- •60____________________________________________________
- •2. Инновационная деятельность - способ развития образования
- •Субъект
- •76________________________________________________________'
- •80______________
- •82_______________________
- •84__________________________________________________
- •86______________________
- •88__________________________________________
- •90____________________________________________________
- •Глава III. Специфика субъекта инновации в образовании
- •92 ___________________________________________________
- •96___________________________________________________
- •98_____________________________________________________
- •100_________________________________________________________
- •106____________________________________________________
- •2. Коллективный субъект инновации в системе образования
- •110__________________________________________________
- •114_____________________________________________________
- •118____________________________________________________
- •124___________________________
- •128____________________________________________________
- •130_________________________________________________________
- •132____________________________________________________
- •134_________________________________________________________
- •Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы
- •Ю.Г.Волков
2. Инновационная деятельность - способ развития образования
Опыт социологических исследований свидетельствует о том, что любые попытки поместить «живую» жизнь, реальную практику в лоно теоретических моделей и схем всегда достаточно противоречивы, поскольку не могут воспроизвести всего богатства явления в его действиях и отношениях. Не является исключением и предлагаемая модель типизации инновации. Она достаточно полно отражает лишь логику инновационного процесса, который может отличаться природой своего деятельностного основания: репродуктивно-исполнительское или продуктивно-творческое . На наш взгляд, уже это отличие даёт основание для уточнения понимания инновационной деятельности. Таким образом, чтобы сблизить теоретическую модель типологии инновации как системы с образовательной практикой, необходимо ввести ещё одно, как минимум, измерение- деятельностное, которое создаёт возможность пространственно- объёмного представления инновации.
Определённый шаг в этом направлении сделан в исследовании Ю. А. Карповой, которая, опираясь на теоретический анализ различных подходов, сформировавшихся в процессе понимания
Инновации как фактор развития образования___________71
феномена инновационной деятельности, даёт следующее её определение: «...инновационная деятельность- это метадеятельность. направленная на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на неё»99.
Отметим два обстоятельства, привлекающие внимание в данном определении. Во-первых, это выход на «метадеятельность», т.е. , как мы уже отмечали, сущностной характеристикой инновационной деятельности является изменение других деятельно-стей. Причём, если в управленческом смысле «деятельность по управлению деятельностями». то в инновационном - это действительное изменение сущности самой деятельности. Во-вторых, это выход на понимание преобразовательного (в противовес адаптивному) характера инновационной деятельности. Можно лишь усилить такое характерологическое отличие переносом акцентов - не только и не столько «адаптацию к ...». сколько преобразование социальной и профессиональной реальности. Это подчёркивает природу инновационной деятельности, даёт возможность более полно развести понятия деятельности и процесса, что достаточно часто смешивается как на практике, так и в теории.
Вместе с тем. вызывает сомнение заявленная в данном определении направленность инновационной деятельности. Почему только «личностные средства субъекта»? Не сужает ли это понимание самого субъекта инновационной деятельности до личности? Если это так, тогда инновационная деятельность может быть развёрнута только на личностном \ровне, с чем трудно согласиться. Более того, в нашем исследовании обосновывается оптимальность другого уровня субъектности инновации. Во-вторых, только ли «средства субъекта»? Ведь средства - это инструментальное обеспечение деятельности, которое может быть накоплено на уровне профессиональной компетентности как арсенал приёмов, техник и т.п. Если же речь идёт о инновационной деятельности, то, на наш взгляд, она адекватна не изменению на-
Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование... С.68
72_________________________________________________________
бора средств, а перевооружению способов, поскольку только открытие способа нуждается в подлинном переосмыслении и содержательном изменении самой субъектности, видоизменяющей затем и самоё деятельность.
Всё выше сказанное делает необходимым прояснение методологического основания, на котором реализуется дальнейшая конструкция типологии инновации, как определённым образом ор-ганизованной деятельности, в том числе в образовательной и педагогической деятельностях. «Деятельность есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, утверждает Э.Г.Юдин .- содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры»1 °. Поскольку «деятельность» является родовым понятием по отношению к определению сущности инновационной деятельности, вполне возможно использовать предлагаемое выше определение в качестве отправного момента рассуждений.
Полагаем, что природная сущность деятельности . и особенно инновационной, требует уточнения самоопределяющего её начала. Целесообразность, безусловно являясь сущностной характеристикой деятельности, не даёт возможности в полной мере развести два конкретных типа деятельности. С одной стороны, <<... репродуктивная, целедостигающая, безличная, замкнутая определёнными программами и контекстами»101, но. несмотря на "'ТО, вполне целесообразная, поскольку в соответствии с целью могут быть выстроены те или иные средства, выбраны и реализованы необходимые условия, соблюдена взаимосвязь цели и ре-ультата. Есть лишь один небольшой нюанс: цель задана извне и тогда происходит подмена качества субъекта. Он выступает не в качестве субъекта деятельности, а лишь как субъект целенаправленных и целесообразных действий. Следовательно, его позиция ограничена функциональностью, в ней нет собственно субъект-
100 Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М, 1978.
С.267-268 101 Касавин И.Т.. Рациональные границы и перспективы человеческой
деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М..
1990. С.307
Инновации как фактор развития образования___________73
ного начата - целеполагтия, которое отличает другой тип дея тельности такой, как - «... продуктивная, целеполагающая, сдви гающая горизонт распредмечивания. творческая, личностно сфо кусированная»102. Здесь необходимо назвать ещё один отличи тельный признак деятельности - выбор и свободное смысла- и целеполагание, поскольку вынужденная активность, воспроиз водящая заданные условия, цели, средства с помощью техноло гически же заданных способов, не может служить средством са мовыражения, роботизирует действия, закрепляя их на поведен ческом уровне. Вот почему инновационная деятельность - это ещё и проблема мировоззренческого, нравственного выбора со вершенно определённого типа деятельности, ибо «субъект, сози дающий схемы, нормы и идеалы своей собственной деятельности в процессе культурного выбора. - это человек, задающий пер-
спективу своего развития, строящий свою историю».
Целеполагание не только «субъективирует» деятельность, но и задаёт её целостность как диалектическое единство цели и ре зультата. При этом возникает такое органическое единство про дуктивного и репродуктивного начала, творческого и исполни тельского момента, момента производства и воспроизводства, которое позволяет преодолевать ограниченность уже выявлен ных, устойчивых закономерностей взаимодействия субъекта и объекта на основе выработки «... способов использования пред шествующего опыта для освоения неизвестных ранее свойств, качеств, сторон и т.п. объективного мира, включая их в мир че ловеческий (в культуру)». Тогда «... результат деятельности не угасает в потребности, а служит моментом дальнейшего развёр-
тывания содержания цели, т.е. целеполаганием» . Таким обра-зом, обеспечивается социальный механизм самовоспроизводства инновационной деятельности.
Инновационная деятельность реализует не только способность преобразования объекта деятельности. Она создаёт условия «перепрограммирования» оснований или «самостроительства субъ-
102
Там же. С. 307
103
Там же. С. 316
10-4
74________________________________
екта» (Э.В. Ильенков) в процессе более полного взаимодействия с различными сторонами объекта, поскольку- возникающие изменения сущности, структуры, отношений, происходящие при достижении цели, неизбежно вызывают ситуацию неопределенности, в которую попадает субъект, так как «... новые взаимосвязи объекта являются новыми и для него самого»105. При этом используются возможности рационально- рефлексивного сознания, позволяющего произвести «анализ реальной объективной ситуации, её проблемности и возможных путей конструктивного выхода из этой проблемности»106.
Именно отсюда проистекает ещё одна особенность инновационной деятельности, границы которой позволяют и предполагают рассматривать систему субъект- объектных и субъект- субъектных отношений в аспекте проявления сущностных сил человека107. Здесь оформляется одна из наиболее важных особенностей организации инновационной деятельности в образовании, с учётом того, что современные образовательные концепции выстраиваются на понимании образовательного процесса как субъект-субъектного взаимодействия, а задача педагогического его обеспечения заключается в оестествлении искусственно проектируемых педагогических систем, то есть развёртывании социально-педагогического поля проявления сущностных сил человека. В таком случае образовательный процесс становится: гуманистическим — по основанию, поскольку человек не выступает в качестве средства достижения цели, не используется как предмет или орудие труда и не делает таковым другого; гуманитарным -по характеру, поскольку преодолевается отчуждение человека от знания и процесса его получения, ибо знание обретается в поисках собственного жизненного смысла и присваеватся как имманентная составляющая процесса развёртывания сущностных сил человека, тем самым становится гуманитарным знанием.
105 Там же. С. 120
106 Швырёв B.C. Деятельность - открытая система // Деятельность: теории... С. 168
107 См.: Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельност-ного подхода // Деятельность: теории...
75
Образовательный процесс и его инновации создают своеобразное поле взаимного обмена деятельностями, то есть взаимодействия. При этом деятельность каждого из его участников непосредственно воспроизводит содержание, рождающееся этим взаимо-действием. Образуется целостность другого порядка, характеризующаяся отношениями взаимной связи и взаимной обусловленности. Используя известную формулу логического квадрата можно обозначить реальное поле взаимо-действия с типическими взаимо-связями. В каждой точке этого квадрата естественным образом определяется доминанта взаимо-действия, обеспечивая при этом особый характер взаимоотношения содержания и формы. Специфическое их сочетание в соединении с предметностью позволяет выявить социальную определённость типа инновации, (см. схему №3 )
Схема .№ 3
«Клеточка» взаимодействия