106____________________________________________________

политики по обновлению образования, можно считать свидетель­ством достоверности предлагаемой типологии инновационности как качества профессионально-педагогической культуры.

Отметим, что результаты исследования дают возможность обозначить тенденции изменения соотношения типологических групп в зависимости от действия различных факторов. В частно­сти, значимой оказалась зависимость от места осуществления педагогической работы. Так, сельская школа, в целом, относи­тельно городской, представлена более значительной традицион­но-охранительной ориентацией. Здесь эта группа занимает до 37% принимавших участие в опросе. Удельный вес инноваторов сокращается до 1,7%. При этом группа учителей с индифферент­ным поведением (ведомых), практически не изменяется-49,5%. То есть перераспределение происходит за счёт изменения проти­воположностей. Столь же значимо перераспределение в соответ­ствии со стажем педагогической работы, где пик активности ин­новационной деятельности попадает в диапазон 6-12 лет педаго­гического стажа. Можно было бы говорить и о других факто­рах... Однако это не является задачей данного исследования. Отметим только явно обозначенную тенденцию наибольшей за­висимости структуры типологических групп от инновационности непосредственной среды педагогической деятельности. Это об­стоятельство заставляет более пристально проанализировать ме­сто и возможности коллективного субъекта инновации в поле инновационного взаимодействия.

2. Коллективный субъект инновации в системе образования

Наиболее значительным фактором, определяющим структуру типологических групп, является собственно школа, с ее живыми образовательным и педагогическим процессами, с её особым со­циально-психологическим климатом, традициями, управленче­скими отношениями и многими другими компонентами социо-культурной ситуации, которые и определяют степень высво­бождения инновационной способности. В школе, отличающей­ся преимущественно инновационным характером развития, резко изменяется соотношение типологических групп учителей. И если

Специфика субъекта инновации в образовании__________107

удельный вес инноваторов изменяется не столь значительно-до!2—13%. то существенно увеличивается -до 47-52 % доля ин­новационно - ориентированных учителей, причём это происхо­дит за счёт серьёзного уменьшения количества индифферентных - до 26-30% и, особенно, учителей с консервативно-охранитель­ной ориентацией- 3,5-7%.

Другими словами, здесь образуется некоторая «критическая масса» учителей сознательно формирующих иной «социально-педагогический» фон школы, созидающих инновационность как характерную черту её образа жизни , при котором «само иннова­ционное действие понимается не как внешняя организация и преобразование, а как совместное движение к некоторой цели, как жизнь в этом движении, как коллективное творчество...»¹⁵³. Об этом, в частности, можно судить по состоянию некоторых параметров, характеризующих социально-психологический кли­мат школы¹⁵⁴.

В целом, состояние социально-психологического климата школы - чрезвычайно важный компонент её образа жизни. От его направленности во многом зависит степень «раскрытости» педагогического коллектива к инновационным изменениям. По­скольку инновация как система привносит на первых стадиях процесса неопределённость и дестабилизацию, то у некоторой части коллектива в силу социальной инерции, сохраняющей дей­ственность стереотипов и культурных норм, это может вызвать настороженность, отторжение или прямое сопротивление. Вот почему необходимо организационно обеспечить особое состоя­ние социально-психологического климата- инновационный кли­мат. «... Инновационный климат - это сформированная опреде­лённым образом обстановка, в которой человек чувствует себя свободным, полностью мотивированным, готовым к творческой работе»¹⁵⁵. (См. таблицу №2)

¹⁵³ Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Aima Mater. 1997. №3. С.5

¹⁵⁴ Использована методика, адаптированная к образовательным учреж­дениям на кафедре Ростовского ИППК Педагогических работников. Под рук. доц. Ю.А. Концевого

¹⁵⁵ Арлет Енс X. Инновации и творчество // Проблемы теории и практи­ки и управления. 1991. №3. С.77

108

Таблица Ms 2

инновационные традиционные

6,8

6,4

6,0					5,5
	5,6
4,5	4,7	3,1	5,3		4,4	6,3
		2,3		3,7
Ответ­ствен­ность	Кол-лект визм	Сплочён­ность	Контакт­ность	Откры­тость	Органи­зован­ность	Инфор­мирован­ность

Как видим, все без исключения показатели состояния соци­ально- психологического климата в школах с преимущественно инновационным характером развития ближе к оптимальному, несмотря на более высокую динамику общественных отношений и рабочие условия «постоянной неопределённости» в коллекти-ле. К этому следует добавить проявившуюся разницу в степени концептуализации учителями собственной профессиональной деятельности на основе совместно разделённых ценностей и от-личие базовых ценностей, обеспечивающих направленность профессионального мышления. Так, при ответе на вопрос о том: «Кого прежде всего должна готовить современная школа?» - пе­дагогические работники школ, с традиционной ориентацией в организации образовательного процесса , преимущество отдали следующим необходимым чертам выпускника: людей, получив­ших хорошую основу, чтобы стать высококвалифицированными специалистами-73%; способных понимать и переживать радость и горе другого-54%; добросовестных и исполнительных работ-ников-35%; критически мыслящих-31 %; и принципиальных лю-

Специфика субъекта инновации в образовании___________109

дей -23%. Их коллеги, работающие в школах с инновационной ориентацией предпочитают такую организацию образователь­ного процесса, которая позволяет выпускнику сформировать: хорошую основу, чтобы стать высококвалифицированным спе­циалистом -67%; быть, при этом, критически мыслящим челове­ком -51%; способным понимать и переживать радость и горе другого-49%; готовым и умеющим непрерывно учиться-32%: добросовестным и исполнительным работником-26%.

Подобная ориентация профессионального сознания, естест­венно, сказывается и на определении главного в своей профес­сионально-педагогической деятельности. Для учителей «тради­ционной» школы таковыми являются: добротное преподавание своего предмета-52,5%; искренние отношения с учениками и по­нимание их проблем-50,0%; формирование у учащихся само­стоятельного мышления-45,5%;формирование устойчивого ин­тереса к учебным предметам-40,5%;стремление показать воз­можности практического применения знаний по предмету-33,3%; Что касается педагогических работников «инновацион­ных» школ, то в качестве главного в профессиональной деятель­ности, они определяют: формирование у учащихся самостоятель­ного мышления - 59,7%; искренние отношения с члениками, понимание их проблем - 53%; добротное преподавание своего предмета - 43%; умение распознать потенциал каждого ученика - 37%: хорошие отношения с коллегами, наличие близких по духу сотрудников -31%.

Очевидно, что «... особая организация деятельности учителей и учеников в таких (инновационных, - выделено нами) школах, связанная с постоянным пересмотром своей работы вплоть до глубоких её оснований, является исключительно важным педаго­гическим фактором»¹⁵⁶. Фактор, о котором идёт речь, как раз яв­ляется одним из основных овеществлённых признаков школы как коллективного субъекта инновации, т.е. инновационной школы. При этом, на наш взгляд, инновационная школа может быть как монокультурной, когда весь коллектив объединён един­ством методологических оснований и мировоззренческих ориен­тиров, так и поликультурной. когда в образовательном простран-

¹⁵⁶ Фрумин И. Демократизация школы как основное направление её обновления // Инновационное движение...С. 108