- •1 Раздел, 14 воп.
- •1 Раздел, 12 вопр. Чувствительность и её изучение. Психофизические законы.
- •2 Раздел, 1 вопр. Консультирование как технология психологической помощи.
- •2 Раздел, 3 вопр. Клиент-центрированный подход к. Роджерса в практике консультирования.
- •Основные положения теории личности Роджерса
- •2 Раздел, 5 вопр. Психотерапия как совокупность технологий и методов психологической помощи.
- •2 Раздел, 4 вопр. Технология и методы проблемно-ориентированного подхода в работе психолога.
- •1 Раздел, 27 вопр. Социально-психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности
- •1 Раздел 1вопр. Психология в системе наук о человеке. Предмет и структура психологической науки. Прикладная психология и её задачи.
- •1 Раздел, 2 вопр. Классификация и характеристика методов психологического исследования.
- •1. Организационные:
- •2. Эмпирические:
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные:
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные:
- •1Раздел, 3 вопр. Эволюция и стадии развития психики в филогенезе.
- •2 Раздел, 9 вопр. Технология индивидуальной психологической помощи клиентам с проблемами нарко/алко-зависимости
- •1 Раздел, 13 вопр. Восприятие и его характеристики.
- •2 Раздел,8 вопр .Групповая динамика как базовый элемент психотехнологии работы с группой.
- •2 Раздел, вопрос 25 Методы психологического консультирования клиентов с птср.
- •Структура дебрифинга Часть 1. Проработка чувств
- •Часть 2. Обсуждение симптомов и обеспечение чувства спокойствия и поддержки
- •Часть 3. Мобилизация ресурсов и обеспечение информацией
- •Групповые механизмы
- •2 Раздел, вопрос 26 Психологическое обеспечение профессионального здоровья.
- •2 Разд.,6 вопр.Психокоррекция как технология психологической помощи
- •2 Разд., 27 воп. Специфика телефонного консультирования как вида психологической помощи.
- •1 Разд.,7 вопр. Культурно-историческая концепция и деятельностный подход в психологии
- •Итак, развитие ψ человека включает в себя две линии развития
- •2 Разд., вопр. 7 Концепции, модели и формы основных практик групповой работы.
- •1 Разд.,16 вопр. Понятие мышления, его виды. Фазы мыслительного процесса и мыслительные операции.
- •Основные фазы мыслительного процесса
- •1 Раздел,17 вопр. Речь и язык. Виды речи и ее функции.
- •Виды речи
- •Опосредствованность и обобщённость мысли
- •1 Раздел, 4 вопр. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •1 Раздел, вопр. 5.Психоаналитическое направление в психологии.
- •1 Раздел, 18 вопр. Эмоции и их функции. Психологические теории эмоций.
- •Теории эмоций
- •1 Раздел, 6 вопр. Гештальтпсихология.
- •1 Раздел, 9 вопр. Когнитивная психология.
- •2 Раздел, вопр. 19 Направления и методы работы психолога в образовательном учреждении.
- •1 Раздел, 26 вопр. Потребности и мотивы. Направленность личности.
- •1Раздел, 23 вопр. Характер: его формирование и детерминанты.
- •1 Раздел, 24 вопр. Акцентуации личности.
- •2 Раздел, 23 вопр. Индивидуальная и групповая арттерапия, технология и техники.
- •1Раздел, 21 вопр.Воля как высший уровень психической регуляции.
- •1 Раздел, 20 вопр. Интеллект и Креативность
- •1 Раздел, 19 вопр. Психические состояния
- •2 Раздел, 24 вопр. Консультирование в кризисной службе.
- •1 Раздел, 11 вопр. Психика. Общее представление, структура и функции.
- •2 Раздел, 13 вопр. Профилактика и реабилитация в наркологии.
- •1 Раздел ,вопрос 8. Экзистенциально-гуманистическая психология
- •2 Разд.,25. Вопр. Методы психологического консультирования клиентов с птср.
- •2 Разд.,28 вопр. Технологии посредничества.
- •2 Разд., 15 вопр.Коррекционно-профилактическая работа психолога с соматическими больными.
- •2 Разд., 14 вопр. Технологии и методы психопрофилактики и коррекция девиантного поведения личности.
- •2 Блок Вопрос № 20 Организация консульт-профилактич работы в образоват учережден.
- •2 Блок 14 методы псих профилакт и коррекц девиантного поведения личн.
2 Раздел, вопр. 19 Направления и методы работы психолога в образовательном учреждении.
Работа психолога в образовательном учреждении строится по трем основным направлениям:
Психодиагностика. Ее цели различны и зависят от ситуации. Чаще всего необходима массовая диагностика-скрининг. В ходе этой работы производится «срез» состояния в группе учащихся (их внимания, памяти, мышления, эмоционального состояния, уровня адаптации, положения в коллективе и др.). Обычно она плановая: в начале года и в конце; в 1, 3, 5, 9 и 11 классах (для выявления динамики развития). По заявленной учителями, родителями или самим учащимся может быть проведена как групповая, так индивидуальная диагностика. Сами психологи проводят психодиагностику и для проверки результативности коррекции и мер психопрофилактики. В некоторых школах ведутся психолого-педагогичексие и формирующие эксперименты. Использование методик в данном случае носит научно-иследовательский характер. Одним из диагностических инструментов становится во многих случаях психологический анализ занятий, урока. Типичные темы для диагностики: готовность к школе, уровень интеллекта и способностей, наличие стресса и тревоги, социометрия, уровень агрессии, профориентация. Материал может использоваться на педагогических совещаниях и психолого-медико-педагогических консилиумах.
Психологическая помощь. Представлена в работе как консультирование и коррекционно-развивающая работа. Консультирование – типичная работа специалиста в школе; необходимо педагогам (по профессиональным и часто по личным проблемам), родителям (для снижения тревоги, по проблемам ребенка и его индивидуальным особенностям), учащимся (в основном старших классов – в младших идет психокоррекция, а не консультирование; самоопределение, проблемы в коллективе, выбор профессии, снижение тревоги). Коррекционно-развивающая деятельность ставит целью улучшить (изменить) те или иные особенности учащихся (внимание, память, отношения в коллективе, креативность, навыки общения, негативные формы поведения, неблагополучные эмоциональных состояния, отставания в развитии…). К психокоррекции приходят после диагностики, чтобы ясно представлять «что» и «в какой мере» можно изменить. Отдельно можно отметить психопрофилактику. На основе диагностики выявляется «группа риска» (дезадаптация, зависимое поведение, конфликты…), с тем, чтобы не допустить развития проблем, с ней начинают заблаговременную работу. Реабилитация – отдельная задача для психолога. Дети и подростки после соматических заболеваний, семейных и эмоциональных травм нуждаются в особом подходе, в связи с чем даются рекомендации их педагогам и родителям, и осуществляется специальное воздействие. На сегодняшний день в образовании наиболее выгодны краткосрочные проблемно-ориентированные психологические методы.
Методико-просветительская деятельность включает в себя выступления на педсоветах, родительских собраниях, ведение различных семинаров и лекций. Популяризация психологических знаний становится все более важной в повседневной жизни. Специальные циклы занятий могут быть посвящены практической психологии для родителей и учителей, актуальным становится психологическое образование самих учеников. К методической работе относятся – чтение специальной литературы, обработка диагностических материалов, подготовка отчетов и заполнение журналов (индивидуальных карт клиентов), публикации, некоторая организационная работа. Повышение квалификации может поддерживать навыки специалиста на должном уровне; особенно актуальны краткосрочные курсы по изучению новых методик и подходов, ориентированных на экономичность и эффективность.