1 Раздел, 26 вопр. Потребности и мотивы. Направленность личности.

Деятельность всегда побуждается определенными мотивами. Мотивы — это то, ради чего выполняется деятельность (напри­мер, ради самоутверждения, денег и т.п.).

Понятие «мотив» (от лат. movere — двигать, толкать) означает побуждение к деятельности, побудительную причину дейст­вий и поступков. Мотивы могут быть различные: интерес к со­держанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п.

Например, ученого к научной деятельности могут побуждать следующие мотивы:

/) самореализация;

2. познавательный интерес;

3. самоутверждение;

4) материальные стимулы (денежное вознаграждение);

5) социальные мотивы (ответственность, стремление принести пользу обществу);

6) идентификация с кумиром.

Если человек стремится к выполнению определенной дея­тельности, можно сказать, что у него есть мотивация. Например, если ученик прилежен в учебе - у него мотивация к учебе; у спортсмена, который стремится достичь высоких результатов, высокий уровень мотивации достижения; желание руководителя всех подчинять свидетельствует о наличии высокого уровня мо­тивации к власти.

Мотивация — это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерми­нируют поведение человека.

Мотивы — это относительно устойчивые проявления, атрибу­ты личности. Например, утверждая, что определенному челове­ку присущ познавательный мотив, мы подразумеваем, что во многих ситуациях у него проявляется познавательная мотивация.

Мотивы являются относительно устойчивыми образованиями личности, однако мотивация включает в себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей, специ­фика деятельности и ситуации). Такие ситуативные факторы, как сложность задания, требования руководства, установки ок­ружающих людей, сильно влияют на мотивацию человека в не­который промежуток времени. Ситуативные факторы динамич­ны, легко меняются, поэтому существуют возможности влиять на них и на активность в целом. Интенсивность актуальной (действующей «здесь и теперь») мотивации состоит из силы мотива и интенсивности ситуативных детерминант мотивации (требований и влияния других людей, сложности заданий и т.п.)

Например, мотивация деятельности и активность работника за­висят не только от интенсивности мотивов (стабильных личност­ных образований, которые проявляются в различных обстоя­тельствах), но и от требований, установок руководителя и дру­гих ситуативных факторов.

Определенный Мотив (или даже совокупность мотивов) од­нозначно не определяют мотивацию деятельности. Необходимо учитывать вклад факторов конкретной ситуации. Например, чрезмерная сложность учебной деятельности, отсутствие нор­мального взаимодействия с учителем или руководителем приво­дят к снижению не только мотивации, но и эффективности дея­тельности.

Таким образом, мотивация — это совокупность всех факто­ров (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности. Потребность и мотив

Побуждающие факторы можно распределить на два относительно самостоятельных класса:

1) потребностей и инстинктов как источников активности;

2) мотивов как причин, которые определяют направленность поведения или деятельности.

Потребность — это состояние некоторой нехватки в чем-либо, которую организм стремится компенсировать; это внутреннее напряжение, которое динамизирует и направляет актив­ность на получение того, что необходимо для нормального функционирования организма и личности в целом.

Потребность — это необходимое условие любой деятельно­сти, однако потребность сама по себе еще не способна предос­тавить деятельности четкого направления, Потребность должна «найти» предмет, на котором она опредметится (который спо­собен ее удовлетворить).

Чем различаются понятия потребность и мотив? При ана­лизе вопроса, почему индивидуум вообще приходит в состояние активности, рассматриваются проявления потребностей как ис­точников активности. А если изучается вопрос, на что направ­лена активность, ради чего выбираются именно эти действия, поступки, то исследуются в первую очередь проявления мотивов (как побуждающих факторов, которые определяют направление деятельности или поведения). Потребность побуждает к актив­ности, а мотив — к направленной деятельности.Таким образом, мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

Цель – это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности – это то, чего мы стремимся достичь.

Разд. 1 вопр.25 Задатки, способности, одаренность.

СПОСОБНОСТИ (англ. abilities, aptitudes, capabilities) — индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). С. можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В. Д. Шадриков.)

Теплов разделял С. и задатки С. — врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития С. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что С, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки — свойства н. с.

Существует 2 варианта классификации С: 1) по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); 2) по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные). Кроме того, различают общие и специальные С. Общие С. характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные С. не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования. По психическим функциям: моторные (Гальтон, Крепелин и др), сенсорные (11 параметров), механические или технические.

Дружинин общие способности определяет как способность получать. Преобразовывать и применять знания. А в этом наиболее важную роль играет интеллект (способность решать задачи на основе применения имеющихся знаний), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии).

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ (англ. general aptitude, gift) — уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. О. о. является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании О. о. выдвинул в середине XIX в. англ. ученый Ф. Гальтон. Ч. Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта (1929), которая объясняла высокие корреляции разнородных тестов общим фактором умственной энергии. Множество специальных факторов определяют успешность выполнения конкретного теста. В течение длительного времени шла дискуссия сторонников множественности первичных интеллектуальных способностей (Э. Торндайк, Л. Терстоун) и сторонников -«общего фактора» (Г. Айзенк, С. Берт и др.). Сегодня признается наличие как О. о., так и ее внутренней структуры. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д. Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о 2 видах О. о.: интеллектуальной и творческой одаренности {креативности). В факторно-аналитических

исследованиях выявлены независимые типы «художественной» одаренности и «практической» одаренности. Люди, обладающие научной одаренностью, как бы совмещают в себе черты предыдущих типов.

ТАЛАНТ (англ. talent). 1. Высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих видах деятельност

2. Социальная характеристика человека, внесшего значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и пр. См. Творчество.

«Т.» — понятие не столько научное, сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Об уровне Т. обычно судят по продуктам деятельности человека. Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняются. Соответственно меняется и социальная характеристика личности (Гениальность).

В музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике Т. проявляется нередко в детском возрасте. Литературные, научные, организаторские Т. обнаруживаются в более позднем возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Замечены 6-7-летние периоды изменения творческой продуктивности и определенные возрастные ее максимумы: в науке максимум приходится на период 35-40 лет, в поэзии 24-30.

Формирование и развитие Т. зависит от собственной активности и условий жизни человека. Проявлению Т. способствуют: демократический стиль отношений в семье, отсутствие жесткой регламентации поведения, наличие творческого образца для подражания. (В. Н. Дружинин.)

ГЕНИАЛЬНОСТЬ (от лат. genius - дух) -высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества. Гением также называют человека, «который на протяжении длительного периода времени выполняет огромную работу, оказывающую существенное влияние на др. людей в течение многих лет» (Р. С. Элберт, 1975). Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей сфере деятельности. Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества.

ИНТЕЛЛЕКТ (англ. intelligence; от лат. intellectus — понимание, познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (Инсайт). Понятие И. как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Р. Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения: 1) вербальный И. (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический И. (умение добиваться поставленных целей и пр.). В нач. XX в. И. рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время в тестологии принята диспозиционная трактовка И. как психического свойства (способности): предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка И., восходящая к А. Бине: И. — это «то, что измеряют тесты».

И. изучается в разных психологических дисциплинах: напр., в общей, возрастной, инженерной и дифференциальной психологии, патопсихологии и нейропсихологии, в психогенетике и пр. Можно выделить несколько теоретических подходов к исследованию И. и его развития. Структурно-генетический подход базируется на идеях Ж. Пиаже, который рассматривал И. как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Пиаже выделял 4 типа форм взаимодействия субъект-среда: 1) формы низшего типа, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо-физиологической структуры организма; 2) целостные формы, образуемые навыком и восприятием; 3) целостные необратимые формы оперирования, образуемые образным (интуитивным) дооперациональньш мышлением; 4) мобильные, обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» И. Когнитивистский подход основан на понимании И. как когнитивной структуры, специфика которой определяется опытом индивида. Сторонники этого направления проводят анализ основных компонентов выполнения традиционных тестов, чтобы выявить роль этих компонентов в детерминации тестовых результатов.

Наибольшее распространение получил факторно-аналитический подход, основоположником которого является англ. психолог Чарлз Спирмен (Spearman, 1863-1945). Он выдвинул концепцию -«генерального фактора»-, g, рассматривая И. как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Наибольшее влияние этот фактор оказывает привыполнении тестов на поиск абстрактных отношений, наименьшее при выполнении сенсорных тестов. Ч. Спирмен выявил также «групповые» факторы И. (механический, лингвистический, математический), а также «специальные» факторы, определяющие успешность выполнения отдельных тестов. Позже Л. Терстоун разработал мультифакторную модель И., согласно которой существует 7 относительно независимых первичных интеллектуальных способностей. Однако исследования Г. Айзенка и др. показали, что между ними существуют тесные связи и при обработке данных, полученных самим Терстоуном, выделяется общий фактор.

Известность получили также иерархические модели С. Барта, Д. Векслера и Ф. Вернона, в которых интеллектуальные факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщенности. К числу наиболее распространенных принадлежит также концепция амер. психолога Р. Кэттела о 2-х видах И. (соответствующих 2 выделенным им факторам): •«текучем» (fluid) и -«кристаллизованном» (cristallized). Эта концепция занимает как бы промежуточное положение между взглядами на И. как на единую общую способность и представлениями о нем как о множестве умственных способностей. По Кэт-телу, «текучий» И. выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности; «кристаллизованный» И. выступает при решении задач, явно требующих обращения к прошлому опыту (знаниям, умениям, навыкам), в большой степени заимствованному из культурной среды. Помимо 2-х общих факторов Кэттелл выделил также парциальные факторы, связанные с активностью отдельных анализаторов (в частности, фактор визуализации), а также факторы-операции, соответствующие по содержанию специальным факторам Спирмена. Исследования И. в пожилом возрасте подтверждают модель Кэттелла: с возрастом (после 40-50 лет) снижаются показатели «текучего» И., а показатели «кристаллизованного» остаются в норме почти неизменными.

Не меньшую популярность имеет модель амер. психолога Дж. Гилфорда, который выделил 3 «измерения И.»: умственные операции; особенности материала, используемого в тестах; полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб» Гилфорда) дает 120-150 интеллектуальных «факторов», часть из которых удалось идентифицировать в эмпирических исследованиях. Заслугой Гилфорда является выделение «социального И.» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как

основу креативности; указанная способность противопоставляется способности к конвергентному мышлению, которая выявляется в задачах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алгоритмов.

Сегодня, несмотря на попытки выделить все новые «элементарные интеллектуальные способности», большинство исследователей сходится на том, что общий И. существует как универсальная психическая способность. По мнению Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство н. с, определяющее скорость и точность переработки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации, искусственного И. и др. наметилась тенденция понимать И. как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию (Тьюринга тест). Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что доля генетически обусловленной дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов обычно колеблется от 0,5 до 0,8. Наибольшая генетическая обусловленность выявлена у вербального И., несколько меньшая у невербального. Невербальный И. («И. действия») более тренируем. Индивидуальный уровень развития И. определяется также рядом средовых влияний: «интеллектуальным возрастом и климатом» семьи, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т. д

В рос. психологии XX в. исследования И. развивались нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б. М. Теплое, В. Д. Небылицын, Э. А. Голубева, В. М. Русалов), эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности ( О. К. Тихомиров), когнитивных стилей (М. А. Холодная), как «способности действовать в уме» (Й. А. Пономарев). В последние годы развиваются такие новые области исследований, как особенности «имплицитных» (или обыденных) теорий И. (Р. Стернберг), регуляторные структуры (А. Паже), связь И. и креативности (Е. Торренс) и др.

Разд. 2 вопр. 22 Арттерапии и ее применение в психологической практике.

Арт-терапия в общем смысле – использование возможностей искусства в психокоррекционных и развивающих целях. Критериями того, что метод можно отнести к арт-терапии, являются:

1. Использование клиентом различных изобразительных материалов для выражения мыслей, чувств и переживаний;

2. Специально организованное пространство (студия или кабинет);

3. Работа со специалистом, обученным понимать смысл и возможности изобразительного процесса (специалист как «посредник» между клиентом и его работой);

4. Использование специальных терапевтических приемов для того, чтобы клиент начал понимать смысл своих работ.

Термин введен А.Хиллом, художником, впервые ставшим использовать возможности рисунка в работе с больными людьми с целью отвлечения от негативных мыслей и чувств. Сильное влияние на становление первых арт-терапевтов оказали психоаналитики. Теория Фрейда описывает творчество как механизм сублимации (перераспределения и выхода энергии агрессивно-сексуальной в приемлемых рамках). Теория Юнга говорит об индивидуальных и универсальных (архетипическх) символах, которые проявляются в рисунках, как и в сновидениях – следовательно, их тоже можно изучать. Изобразительная деятельность может рассматриваться как игра, тогда применим подход М.Кляйн и А.Фрейд, которые говорили, что в играх воспроизводится травматичный вытесненный материал. Со временем стали развиваться и другие подходы, говорящие о том, что творчество само по себе целительно, и совсем не обязательно все интерпретировать (Ш.МакНифф). На сегодняшний день методы арт-терапии используются во многих терапевтических школах – психодинамической, бихевиоральной, гуманистической и трансперсональной. Разными являются объяснения, но все признают, что рисование, лепка и другие приемы помогают снижать тревогу и решать разные психологические проблемы.

В США под «арт-терапией» понимают только изобразительную деятельность, тогда как в других странах (Великобритания) под этим словом подразумевают и рисование, и танец, и драму, и музыкальную терапию. В современной России сюда же включают сказкотерапию, библиотерапию (чтение специально подобранных книг), кинотерапию. Часто к арт-терапевтичским техникам добавляют работу с образами в трансовом состоянии (визуализации), что усиливает эффект работы. На практике можно использовать все эти направления, если консультант владеет ими, а клиенту они подходят.

Арт-терапия помогает решить ряд задач:

- снизить эмоциональное напряжение, стресс;

- способствовать личностному росту;

- осознать имеющиеся проблемы;

- иногда мягко повлиять на соматическое состояние;

- выразить негативные эмоции;

- наладить взаимодействие с «трудным» клиентом или внутри группы.

Есть возможность использовать арт-терапию с различными категориями клиентов: детьми, подростками и пожилыми, с семьями, соматическими и психическими больными и др. Детям легче выражать чувства образами, чем словами. Подростки могут выражать противоречивые или негативные эмоции в рисунках (например, граффити). Взрослые люди могут прикоснуться к ресурсу – почувствовать детскую беззаботность, отвлечься. Пожилые люди нередко получают возможность поддержать сенсо-моторный тонус и потренировать психические функции. Отмечено, что некоторые техники способствуют снижению соматических болей. Материалы, используемые в арт-терапии разнообразны, показания для их применения зависят от возраста клиента, его физического состояния, проблемы и готовности экспериментировать. Основными материалами являются: различные виды бумаги (цветная, белая, картон…), виды красок (гуашь, акварель, темпера…), ткани и тряпки, нитки, скотч, цветные мелки и карандаши, полиэтилен, старые глянцевые журналы для коллажей, фольга, природные объекты. Все эти материалы дают возможность испытывать различные тактильные ощущения. Вслед за активизированными ощущениями у клиента появляются и различные чувства, которые исследуются в процессе, что приводит к осознанию собственных проблем.