Рекомендуемый библиографический список

1. Анонимные алкоголики; пер. с англ. – Нью-Йорк, 1989. – 184 с.

2. Горячева, Н.В. Сравнение паттернов потребления спиртных напитков в России и северных странах Европы / Н.В. Горячева // Социология 4М. – 2004. – № 18. – С. 45-59.

3. Демидов, А. Феномен М. Челышева / А. Демидов, И. Демидова // Российская газета. – 2003. – 8 октября. - С. 6.

4. Кони, А.Ф. К истории нашей борьбы с пьянством // А.Ф. Кони. Избранное. – М.: Сов. Россия, 1989. – С. 77-84.

5. Кутлэнд, Л. Свобода от бутылки. Как помочь пьющему человеку; пер. с англ. / Л. Кутлэнд. – М.: Изд-во “Торговый дом “Гранд”, 1998. – 256 с.

6. Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь. – 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Москаленко. – М.: ПЕРСЭ, 2004. – 336 с.

7. Москаленко, В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом / В.Д. Москаленко. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 74 с.

Тема 16. Социальная работа с молодежью

Современная молодежь – это ужасно.

Но самое ужасное в том, что мы уже

не принадлежим к этой молодежи!

П. Пикассо

1. Понятия “взросление” и “молодежь”.

2. Теоретическая база социальной работы с молодежью.

3. Социальные проблемы молодежи.

4. Современные молодежные программы.

1. Ни в каком возрасте, пожалуй, человек не нуждается так в понимании, как в годы юности. Создается впечатление, будто понимание другими – необходимое условие формирования личности. Тем не менее научная разработка понятий “молодежь”, “взросление” представляется достаточно новой для социальных наук проблемой. Так, дискуссионное осмысление понятия “молодежь” наблюдается фактически лишь с 70-х годов ХХ в.⁴⁹ Достаточно широко распространен подход, согласно которому молодежный возраст связан с понятием трудоспособности⁵⁰. С этой точки зрения, детство – период, когда люди не занимаются производительным трудом; молодость – пора выбора профессии, обучения; зрелость – время реализации своих способностей, активной работы. Однако доминирующей в настоящее время является точка зрения, согласно которой молодежь – это большая социально-демографическая группа, особенности которой определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества. С этим связаны социально-психологические особенности молодежи, ее социально-политическая неоднородность.

Молодежь как объект научного исследования и управления в соответствии с нормами российского законодательства представляется крайне неоднородной по составу, полу, возрасту, социальному статусу (в одних классификациях выделяется 7 групп молодежи, в других – 11, среди которых: учащиеся школ, лицеев, ПТУ, студенты колледжей и вузов, предприниматели и военнослужащие и т.д.)⁵¹. Определение возрастных границ молодежи связано с началом и завершением оформления полноценного самосознания личности молодого человека. Таким образом, по мнению одних ученых, молодой – это человек в возрасте от 14 до 25 лет, по мнению других – от 16 до 30.

Нередко при определении и описании молодежи используется понятие “взросление”, что представляется весьма значимым в контексте практики социальной работы. Взросление касается приспособления личности ребенка к “половозрелому статусу”⁵², то есть совладания с собственным телесным и сексуальным созреванием. Возрастные границы взросления (в широком смысле слова) включают в себя период от 12-14-го до 25-го года жизни. Эту возрастную группу ряд специалистов отождествляет с “юношеством” или “молодым поколением”⁵³. Ввиду значительной изменчивости верхней границы периода взросления (стоит только вспомнить о все возрастающем разбросе в сроках начала профессиональной деятельности и вступления в брак) сейчас намечается тенденция к отказу от жесткого определения возрастных рамок и даже к установлению этой верхней границы только по социальным критериям.

Период взросления принято разделять на несколько стадий. Иногда говорят о трех (ранняя, средняя и поздняя) или пяти (предвзросление, раннее взросление, собственно взросление, позднее и послевзросление). При этом почти все теории различают по меньшей мере две фазы в процессе взросления, первая из которых характеризуется многочисленными соматическими, психическими и психосоциальными изменениями, утратой детского статуса наряду с сохраняющимися нереалистическими представлениями о собственных привилегиях и о статусе взрослых. Вступив в период полового созревания, люди попадают в двойственное положение: они уже не дети, но еще не взрослые. Для второй фазы взросления характерна реорганизация: господствовавшие на первой фазе беспокойство и неуверенность уменьшаются, подростки ориентируются в жизни, находят контакт со сверстниками и в значительной степени отказываются от детского статуса. Тем не менее статус взрослого еще не достигнут, возникают проблемы идентификации, возможно столкновение с традиционными общественными структурами.

Законодательство России установило возраст молодого человека в границах от 14 до 29 лет. Нижняя возрастная граница определяется тем, что в среднем в 14 лет развертывается пубертатный кризис (лат. pubertas –– “половая зрелость”), детерминирующий физическую зрелость, открывается доступ к трудовой деятельности, когда подросток получает впервые право выбора в социальном плане: продолжить учебу в школе или поступить в техникум, вуз или на работу. Верхняя возрастная граница определяется достижением трудовой и социальной стабильности: экономическая самостоятельность, профессиональная зрелость, создание семьи.

Молодежь, таким образом, определяется как возрастная группа, обладающая определенным социальным статусом маргинального, промежуточного свойства, переходного от детства к взрослости⁵⁴. Следовательно, молодой возраст охватывает не только период личностного самосознания, но и активной адаптации, интеграции его в социальную действительность. По логике В.Т. Лисовского, это и время взрослости человека, ибо после рождения собственных детей, по его мнению, молодой человек преодолевает порог молодости⁵⁵. Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширении молодежного возраста.

Молодежь как социально-демографическая группа является потенциальным носителем субъектности ввиду ее особого положения в социальной структуре. Молодежь субъектна функционально в соответствии с особенностями своего развития в системе общественных отношений, сознание ее деятельно, то есть обладает пониманием своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно значимой основы собственного существования. В социальном смысле молодежь как субъект – автор выбора (см. Приложение 1).

Таким образом, согласно общепринятой в науке точке зрения, молодежь рассматривается в качестве субъекта общественных отношений, носителя активности. Обладая определенными социально-психологическими характеристиками на каждом этапе своего возрастного развития, она включается в процессы социального взаимодействия, является субъектом взаимодействия.

Объективно выполняя функцию носителя инициативы как основы собственного существования, она обладает уникальным способом взаимодействия с социальной действительностью, каковым выступает ее инициатива.

В то же время, в соответствии с нормами российского законодательства, молодежь является объектом государственной социальной политики. В российском законодательстве минимально представлены нормы, позволяющие самому молодому человеку проявлять собственную активность и социальность во взаимодействии с государством и обществом. В число субъектов молодежной политики включены признанные государством посредники, государственные и общественные институты воспитания и образования, общественные организации, службы. Лишь Закон “О молодежи города Москвы” рассматривает молодежь как непосредственный субъект и адресат городской политики.

2. В силу междисциплинарности, интегрального характера социономической деятельности, а также разнообразия научных подходов к описанию как молодежи, так и процесса взросления определение теоретических оснований социальной работы с молодежью представляется делом достаточно трудным. Памятуя о том, что сущность социальной работы деятельностная⁵⁶ и цель этой деятельности связана с изменением ситуации клиента (психосоциальный подход получает все большее распространение в социальной работе), переоценить роль теорий взросления как научного основания социальной работы с молодежью не представляется, на наш взгляд, возможным.

С биологической точки зрения взросление – это совокупность соматических изменений, которые наиболее очевидно выражаются в физическом развитии и половом созревании: с психологической – это совокупность индивидуальных процессов, связанных с переживанием соматических изменений, с необходимостью адаптации к ним, совладанием с ними, а также с социальными реакциями на них. В правовом отношении период взросления означает рост ответственности перед законом. Социологи же определяют взросление как промежуточную стадию, на протяжении которой молодые люди, достигнув биологической половой зрелости, не могут, вступая в брак и приобретая профессию, приобрести также и всеобщие права и обязанности, дающие возможность и вынуждающие принимать ответственное участие в важнейших общественных процессах. Особенность процесса взросления в том, что относительно профессии и брачного партнера “выбор объекта” становится все более мотивированным, однако еще не закрепленным официально. В силу тесной связи социальной работы с психологией и социологией проанализируем соответствующие теории взросления.

Если сначала в психологических теориях взросления господствовали подходы генетической психологии с ярко выраженным биографически-описательным подходом, выдвигавшим на первый план особенности субъекта, то впоследствии, в частности, в разработанной К. Левиным теории поля, больше значения стало уделяться влиянию окружающих условий. Предваряя анализ данной теории, подчеркнем, что она сыграла значимую роль в разработке психосоциальной модели практики социальной работы в целом (см. тему “Современные модели практики социальной работы”, часть I). К. Левин (1890-1947) исходил из следующего постулата: поведение отдельного человека зависит от его личности и окружения; при этом личность и ее окружение взаимозависимы. Сумму всех факторов, связанных с личностью, окружением и их взаимодействием, ученый называл жизненным или психологическим пространством. Поведение человека – функция его жизненного пространства. Согласно этой теории, ситуация взросления характеризуется тем, что надежное жизненное пространство ребенка уже покинуто, а жизненное пространство взрослого еще не достигнуто. В результате молодой человек оказывается в промежуточном положении, лишающем его уверенности. Многие формы поведения в этом возрасте (замкнутость, робость, агрессивность) – проявления этой неуверенности. Жизненное пространство ребенка еще слабо структурировано, а в период взросления оно начинает все сильнее структурироваться и дифференцироваться по мере приближения к зрелости.

Молодой человек – маргинальная личность. Он не принадлежит ни к детям, ни к взрослым, является аутсайдером как представитель меньшинства. Однако он развивает приспособительные механизмы, основанные на взаимосцеплении сил поля и специфичных для личности форм поведения. При этом происходит развитие в жизненном пространстве, выражающееся в следующих процессах:

- расширение жизненного пространства,

- возрастает дифференцировка этого пространства, т.е. в него включается множество новых фантазий, представлений, социальных отношений и видов деятельности;

- жизненное пространство становится лучше организованным, т.е. между его элементами (установки, когнитивные процессы и т.д.) устанавливаются упорядоченные и закономерные связи;

- организация жизненного пространства становится менее жесткой, возрастает способность изменяться, приспосабливаясь к требованиям окружающей среды.

Относительно широкая концепция К. Левина применима и к отдельным личностям, и к группам. Широта – одновременно ее сила и слабость.

В социологических теориях взросления важнейшей детерминантой развития (в любом возрасте) считается окружение индивида. При этом социальным процессам приписывается решающее значение для развития молодого человека, который как бы отражает “состояние общества”.

Согласно Колману, социологические теории характеризуются следующими признаками: акцентом на ролевом поведении, интересом к развитию “Я” и вниманием к процессу социализации. Между этими признаками существует тесная взаимосвязь. Остановимся лишь на тех из социологических теорий, которые представляются наиболее значимыми в контексте практики социальной работы: теориях ролей и деятельности и социально-экологическом подходе⁵⁷.

Согласно теории ролей (Д. Элдер, П. Хофштеттер), развитие индивида заключается главным образом в формировании определенного ролевого репертуара, который составляет значительную часть его “Я”. Роли во многом определяются существующим социокультурным окружением. Они возникают, стабилизируются и дифференцируются в результате общественных процессов. В процессе взросления, с одной стороны, происходит изменение отдельных ролей, с другой – осваиваются новые. Явная прерывность развития ведет к неопределенности в отношении ролей и статуса, а в конечном итоге – к кризисам. При этом на освоение ролей и статуса непрерывно влияют изменяющиеся социальные факторы. К ним относятся наряду с семьей и школой – важнейшими инстанциями социализации – группы сверстников, средства массовой информации, экономические условия, положение на рынке рабочей силы и т.д. Резкая смена традиций приводит к постановке вопросов дестандартизации, детрадиционализации и индивидуализации молодых людей.

Деятельностный подход (К. Хуррельманн) основывается на современных теориях социализации, в которых под деятельностью понимается сознательное, спланированное и преднамеренное поведение человека⁵⁸. Период взросления характеризуется появлением компетентности в новых видах деятельности, формирующейся созидательными силами самого индивида в результате его столкновения с внешней и внутренней реальностью. В этом смысле влияние человека и общества взаимное. Согласно анализируемому подходу, взросление имеет смысл рассматривать в двух аспектах: как “деятельность в контексте” и как “совладание с жизнью”. В первом случае речь идет о взрослении как последовательности действий и формировании компетентности, возникающей за счет творческого акта принятия решений при столкновении с существующими в данный момент требованиями и жизненными обстоятельствами; во втором случае – о взаимодействии индивида с окружающей средой.

Социально-экологический подход связан в основном с именем У. Бронфенбреннера и исходит из того, что объективные особенности окружения индивида важны не менее определяемых ими субъективных процессов и переживаний. Развитие же – это постоянное взаимодействие человеческого организма с его непрерывно меняющимся окружением. У. Бронфенбреннер различает разные уровни этого окружения.

1. Микросистема – непосредственное окружение (домашняя, школьная среда и т.п.).

2. Мезосистема – взаимоотношения между различными жизненными областями, например школой и семьей.

3. Экзосистема – в основном общественные институты, органы власти, административные учреждения. Индивид непосредственно не входит в эту систему, но подвержен ее воздействиям.

4. Макросистема – нормы культуры и субкультуры, мировоззрен-ческие и идеологические позиции, господствующие в обществе.

Несмотря на то что социально-экологический подход носит довольно общий характер, его применение в работе с взрослеющими людьми позволяет использовать разного рода внешние ресурсы этих людей на разных уровнях, предупреждая упрощенную трактовку причин кризиса взросления.

В контексте тесной связи социальной работы и социологии ряд профессионалов определяет в качестве научных оснований социальной работы с молодежью функционализм и теорию конфликта⁵⁹. В первом случае основой является идея консенсуса, заключающаяся в том, что люди согласны с базовыми ценностями общества. Семья же, право, система образования – основные агенты социального контроля. Согласно теории конфликта, индустриальное общество обусловливает все более неравное распределение дохода и сталкивается с растущей проблемой социального контроля, пути противодействия которому и пытаются исследовать сторонники данной теории.

Таким образом, существует целый ряд моделей социальной работы с молодежью, выбор которых зависит, как правило, от особенностей ситуации клиента и теоретических предпочтений специалиста.

3. В процессе взросления человек сталкивается с множеством проблем (задач, требующих решения). Определение этих проблем будет несколько отличным в контексте разных теорий взросления, избранных в качестве научных оснований изучаемого процесса. Тем не менее общим для многих из этих теорий является положение о том, что взросление – это процесс развития. Р. Хавигхерст определил следующие задачи развития в юношеском возрасте:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела.

2. Усвоение мужской или женской роли.

3. Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.

4. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

5. Подготовка к профессиональной карьере.

6. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности, необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей.

7. Формирование социально-ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и усвоении социальной ответственности гражданина.

8. Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям.

Врастание в социальные роли – исключительно важный компонент взросления. Роль характеризуется рядом признаков: структурированностью, т.е. отличием от других; настройкой на роли других и зависимостью от них; независимостью от данного исполнителя (данную роль может выполнять и кто-то другой). Ролевые конфликты возникают в том случае, когда индивид должен сочетать в поведении противоречивые роли.

Оперируя практикой социальной работы как критерием классификации молодежных проблем, ряд исследователей подразделяет эти проблемы на следующие:

1) социального самоопределения молодежи – изменение социальной ситуации в жизнедеятельности молодежи; эволюция ценностных ориентаций и жизненных планов, выбор жизненного пути и трудовой карьеры;

2) семья, брак, любовь и секс;

3) быт, досуг, хобби и развлечения;

4) отношение к военной службе – преступность, альтернативность, неуставные отношения;

5) криминализация, суицид, другие кризисные ситуации;

6) занятость, образование, бизнес;

7) музыкальная культура, литературные интересы, массовая культура, элитарность, вкусы и интересы;

8) система и типология субкультур⁶⁰.

Есть и другая точка зрения относительно проблемного поля молодежи. Так, известный политический деятель ХХ века М. Рокар, подвергая сомнению необходимость особого подхода к молодежи, постулировал следующее: “Я имею склонность полагать, что у молодежи есть свои проблемы, но это те же проблемы, что и у менее молодых. Тревога за будущее, страх перед безработицей, недостаточная профессиональная подготовка… – эти вопросы касаются всех”⁶¹. Ясно, что для молодежи они получают некоторую специфическую окраску. Это нужно иметь в виду и относиться к этому с вниманием. Но не существует методов спасения для каждой категории клиентов в отдельности. “Спасение может быть только общим”, – резюмировал свои размышления на заданную тему М. Рокар. Уважение, которого молодежь заслуживает, выражается как раз в том, чтобы с ней обращались как с полноправным членом общества, чтобы слушать самих молодых людей, нежели пытаться изложить им какую-то программу действий.

4. Социальная работа с молодежью должна координироваться с молодежной политикой; необходимо их взаимодействие. Понимание целей социальной работы с молодежью зависит от того, как мы понимаем, что такое молодежь, какими методологическими принципами руководствуемся при определении ее социальных проблем. В этой связи и организация анализируемой работы может существенно разниться. Тем не менее можно назвать ряд задач общего свойства, решаемых специалистами по работе с молодежью, включающих в себя раскрытие разнообразных потенциалов, талантов каждого молодого человека, желающего участвовать в собственном развитии, в осуществлении позитивных изменений в своей жизни, социальном окружении, обществе. Это многоуровневый процесс, обогащающий всех участников: молодых людей, волонтеров, специалистов, общество в целом.

Государственную молодежную политику будем определять как деятельность государства по созданию социально-экономических, правовых, организационных условий и гарантий для социального становления и развития молодежи, наиболее полной реализации ее творческого потенциала в интересах общества. К основным направлениям этой политики принято относить:

- обеспечение соблюдения прав молодежи;

- обеспечение гарантий в сфере труда и занятости;

- содействие предпринимательской деятельности молодежи;

- государственную поддержку молодой семьи;

- гарантированное предоставление социальных услуг;

- поддержку талантливой молодежи;

• формирование условий, направленных на физическое и духовное развитие;

• поддержку деятельности детских и молодежных объединений;

- содействие международным молодежным обменам.

К основным направлениям анализируемой политики отнесем: социальную поддержку, включая эмоциональную, информационную, инструментальную, рекреационную, диффузную; дружбу, клубы и информационные центры, играющие основную роль в работе с молодежью⁶². Так, рекреационные проекты включают в себя спорт, игры, искусство (драму, танец, музыку, занятия фотографией); рукоделие, ремесло, организацию праздников и выходных дней, походы, развлекательные мероприятия (см. тему “Технология становления и развития взаимопомощи в системе социальной поддержки населения”).

Высокую оценку профессионалов получили проекты, направленные на работу с условно осужденными молодыми людьми или отбывшими наказание (дневная программа предоставляет возможность образования и личностного роста, обучения рукоделию и ремеслу, вечерняя предлагает осуществление рекреационных возможностей и социальных контактов). Организуются ресурсные центры для молодежи, осуществляющие экологические проекты, например, или поддержку молодых матерей, безработных; предлагающие консультативную помощь людям, испытывающим зависимость от психоактивных веществ.

В России начиная с 1993 г. Государственным комитетом по делам молодежи РФ формируется сеть молодежных социальных учреждений: центры социальной поддержки молодежи, разнопрофильные подростковые клубы, молодежные биржи труда, психологические консультации.

Спецификация задач предполагает иерархизацию институтов, осуществляющих социальную работу с молодежью⁶³.

Таблица 5