- •Общая психология. Познавательные процессы
- •МОрева гАлина иВановна.
- •Содержание
- •Календарно-тематический план курса
- •Тема 1. Введение в психологию познавательных процессов
- •Тема 2. Ощущения и представление о сенсорной организации человека
- •Тема 3. Восприятие как процесс: порождение перцептивного образа
- •Тема 4. Внимание: феноменология, закономерности, проблемы изучения. Исследования внимания в психологии
- •Тема 5. Память: факты, закономерности, проблемы изучения. Исследования памяти, проблема развития памяти
- •Тема 6. Мышление как процесс и его экспериментальное исследование
- •Тема 7. Мышление и речь
- •Тема 8. Психология воображения
- •Тесты входного контроля
- •Тема 1. Введение в психологию познавательных процессов
- •1.1. Познавательная деятельность и ее характеристики
- •1.2. Проблема выделения познавательных процессов
- •1.3. Проблема генезиса познавательных процессов
- •1.4. Схематический анализ понятийного состава классических психологических концепций
- •Глоссарий
- •Схемы: пакеты знания
- •Схемы, сценарии и прототипы
- •А.Н. Леонтьев Образ мира (а.Н.Леонтьев Избранные психологические произведения в 2-х тт. Т.2. М., Педагогика, 1983.С.251- 261).
- •Л.М. Веккер. Психические процессы. Введение Веккер л.М. Психические процессы. Т.1. Изд-во Ленинградского университета, 1974. С.4-8).
- •Основная литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты
- •2.1. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Понятие об ощущении
- •2.2. Общие свойства и закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности
- •Абсолютный и относительный порог ощущений
- •Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений
- •2.3. Классификация ощущений
- •Систематическая классификация основных видов ощущений
- •Характеристика основных видов ощущений
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Л.М. Веккер. Пространственно-временная структура ощущений
- •Модальность ощущений
- •Интенсивность ощущений
- •Ч. Шеррингтон рецепция раздражителей *
- •Обилие рецепторов в экстероцептивном поле; сравнительная скудость рецепторов интероцептивного поля.
- •Особо тонкое устройство рецепторов ведущих сегментов
- •Литература по теме «Ощущение»
- •Вопросы для повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •3.1.Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия Роль моторных компонентов в процессах восприятия
- •3.2. Основные характеристики восприятия. Феномены восприятия
- •3.3. Нейрофизиологические основы восприятия
- •3.4. Виды восприятия
- •Классификация основных видов восприятия
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме ф.Х. Оллпорт Феномены восприятия*
- •Ч. Осгуд Значение термина восприятие*
- •Литература по теме «Восприятие»
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •4.1. Сущность внимания. Внимание как процесс и состояние
- •4.2. Свойства внимания
- •4.3. Виды внимания
- •4.4. Физиологические механизмы внимания
- •4.5. Теоретические модели внимания
- •4.6. Развитие внимания
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме Джемс у. Внимание
- •.Э.Б. Титченер Внимание
- •Переживание процессов внимания
- •Развитие внимания
- •С.Л. Рубинштейн Основные свойства внимания (Рубинштейн с.Л. Основы общей психологии. – м., 1946. –с.450-455)
- •Т. Рибо
- •Психология внимания
- •(Хрестоматия по вниманию: Под ред. А.Н.Леонтьева, а.А.Пузырея, в.Я.Романова.- м.: мгу, 1976. С.66- ).
- •Введение
- •Внимание непроизвольное
- •Произвольное внимание
- •Литература по теме
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •5.1. Сущность памяти и ее основные функции
- •5.2. Соотношение представлений, первичных образов памяти и персеверирующих образов
- •5.3. Нейрофизиологические и психофизиологические механизмы памяти
- •5.4. Законы, явления и эффекты процессов памяти
- •5.5. Нарушения процессов памяти
- •5.6. Представления о памяти в научных теориях
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме а.Н. Леонтьев Развитие высших форм запоминания
- •Г. Эббингауз
- •Смена душевных образований (1)
- •О памяти
- •Образование ассоциации (узнавание и заучивание)
- •Существование и исчезание ассоциации (запоминание и забвение)
- •А.А. Смирнов Произвольное и непроизвольное запоминание
- •Произвольное запоминание
- •Виды мнемической направленности (на точность, полноту, последовательность, прочность запоминания) и их влияние на запоминание
- •Источники различных видов мнемической направленности
- •Непроизвольное запоминание. Зависимость непроизвольного запоминания от направленности деятельности
- •Литература по теме «Память»
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Ход заучивания стихотворения учениками IV класса при концентрированных и неконцентрированных повторениях
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •6.1. Понятие о мышлении. Мышление как высший познавательный процесс
- •6.2. Основные фазы мыслительного процесса
- •6.3. Основные мыслительные операции
- •6.4. Формы мышления
- •6.5. Виды мышления
- •6.6. Развитие мышления в онтогенезе
- •6.7. Нарушения процесса мышления
- •6.8. Теоретические и эмпирические подходы к изучению мышления
- •6. 9. Способы активизации мышления (р.М.Грановская)
- •Тема 7. Мышление и речь
- •7.1. Понятие о языке и речи. Виды и функции речи.
- •7.2. Речь и мышление, их генетические корни
- •7.3. Теории развития речи
- •7.4. Развитие речи у детей, формирование понятий, значений и смысла слова
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Ж. Годфруа
- •Мышление и речь
- •(Годфруа ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 1. – м.: Мир, 1992. С.370-371)
- •Общение и язык
- •Мозговой штурм
- •Препятствия творческого мышления
- •Критическое мышление
- •Д. Креч, р. Кречфилд, н. Ливсон
- •Временная организация и установка
- •Эмоциональные и мотивационные состояния
- •Личностные факторы
- •Интеллект
- •Личность
- •Л. Леви-Брюль Первобытное мышление Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.:изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.130-140)
- •К. Гольдштей Абстрактное и конкретное поведение (Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.:изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.141-144).
- •Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи (Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.176-182).
- •Л.С. Выготский, л.С. Cахаров Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции
- •Литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •8.1. Природа и функции воображения как познавательного процесса. Своеобразие образов воображения
- •8.2. Виды воображения
- •8.3. Приемы создания образов воображения
- •8.4. Индивидуальные различия и развитие воображения
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Т. Рибо
- •Анализ воображения. Эмоциональный фактор
- •Т. Рибо Анализ воображения. Интеллектуальный фактор
- •Литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Задания для контрольной работы по общей психологии («Познавательные процессы»)
- •Методические указания к выполнению заданий
- •Содержание контрольных работ
Литература по теме «Ощущение»
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. С.133-140.
Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. – М., 1975.
Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып.1 и 2. – М., 1966.
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психофизиология восприятия. – М., 1972. С.59-82.
Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. С. 65-78.
Грегори Р. Глаз и мозг.- М., 1970. С.101-130.
Выготский Л.С. Собр.соч. Т.2. Гл.6. С.255-264.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. С.193-205.
Вопросы для повторения по теме:
1.Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения.
2.Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы.
3.Классификация ощущений.
4.Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.
5. Проблема развития чувствительности
Практикум по теме
Тема: Изучение закономерностей ощущений и восприятия
Задание 1.
Цель задания. Выявление характера ассоциаций и представлений, возникающих в процессе прослушивания шумов; выяснение зависимости характера этих ассоциаций от прошлого опыта испытуемого.
Необходимое оборудование. Магнитофон и магнитофонная запись некоторых шумоподобных звуков. Такими звуками могут быть: шелест переворачиваемых страниц, шум дождя, морского прибоя, скрежет напильников, голоса птиц, шумы, возникающие при движении трамвая, поезда и т. д. Общее число предъявленных звуков-раздражителей — до 10. Длительность звучания каждого шума — 5 секунд, между двумя видами звуков должна быть пятисекундная пауза.
Ход выполнения задания. Звуковые раздражители предъявляются испытуемому, который, вслушиваясь в них, сообщает о возникших у него при этом ассоциациях.
Обработка данных выполненного задания. Результаты опыта заносятся в таблицу:
Предметный источник звуков |
Характер ассоциаций |
|
|
|
Затем экспериментатор обсуждает с испытуемым полученные результаты: называя истинные источники предъявленных звуков, он анализирует характер вызванных ими ассоциаций. В наиболее интересных случаях устанавливается связь между характером ассоциаций и прошлым опытом испытуемого. Для этого можно использовать такие вопросы:
Где жил до поступления в институт?
Где работал (или проходил практику)?
Где отдыхал летом?
Как любишь проводить свободное время?
Задание 2.
Цель задания. Доказать значение деятельности в развитии чувствительности любой модальности.
Ход выполнения задания. Поскольку в условиях практических занятий очень трудно показать роль упражнений в развитии чувствительности, студентам обычно предлагают задание, которое предусматривало бы решение сенсорной задачи в результате многократных упражнений, распределенных во времени в течение недели. Упражнения выполняют вне учебных занятий. После каждой серии упражнений студент сам определяет достигнутый уровень совершенства. Упражнения и замер их эффекта не должны быть связаны со счетной аппаратурой.
Можно рекомендовать изучить роль упражнений в развитии глазомера. Для этого во время занятий предложить каждому испытуемому на листе белой бумаги с помощью линейки провести горизонтальную линию размером 18 см, разделить ее на глаз как можно точнее пополам. Повторить опыт трижды. Определить допущенные отклонения, выразив их в миллиметрах, и установить среднюю ошибку. Выяснить допущенные отклонения и выделить испытуемых, у которых глазомер развит слабо. Этим студентам предлагают в течение пяти дней упражняться в делении линий пополам, ежедневно осуществляя по 10 упражнений, и определять среднее отклонение в упражнениях за день. К следующему занятию каждый из студентов готовит краткое сообщение о проведенных опытах и полученных результатах.
Задание 3
Цель задания. Исследование точности локализации слуховых раздражителей при помощи определения источника звука.
Необходимое оборудование. Две монеты, секундомер или часы с секундной стрелкой.
Ход выполнения задания. Испытуемый неподвижно сидит на стуле с закрытыми или завязанными глазами. Экспериментатор, зажав между большим и указательным пальцами 2 монеты, стоит перед испытуемым и на одном и том же расстоянии от головы, то слева, то справа, то сзади, то спереди, то сверху, производит легкий лязг, потирая одну монету о другую (каждое из направлений задается 3—5 раз, но не подряд). Испытуемый должен указывать, в каком, по его мнению, направлении находится источник звука.
После того как испытуемый справился с этой задачей» ему предлагается выполнить то же самое с помощью одного уха, заткнув другое.
Обработка данных выполненного задания. Протоколист записывает в таблицу показания испытуемого о местонахождении источника звука, фиксирует количество правильных ответов и подсчитывает латентное (скрытое) время, которое понадобилось испытуемому, чтобы определить направление источника звука. Таблицы, фиксирующие точность локализации слуховых раздражений при бинауральном (двумя ушами) и монауральном (одним ухом) слухе, могут иметь примерно такой вид:
Номер предъявления |
Местонахождение источника звука |
Ответ испытуемого |
Латентное время |
Количество правильных ответов |
|
|
|
|
|
где А — количество правильных ответов по одному направлению, В — количество опытов по этому же направлению.
В конце работы сравниваются общие результаты по локализации источника звука при бинауральном и монауральном слухе, а также результаты для разных направлений при бинауральном и монауральном слухе. Делаются выводы о степени точности, с какой локализуется источник звука в разных направлениях, и о положениях источника звука, при которых ошибки были более значительными.
Задание 4.
Цель задания. Роль восприятия в познавательной деятельности.
Необходимый материал. Набор мелких предметов (резинка, мел, вата, кольцо, спиннинговая отвертка, монета, плоскостные фигуры разной формы).
Ход выполнения задания: Испытуемый становится лицом к аудитории, закрывает глаза, вытягивает руку в сторону ладонью вниз и отворачивает голову так, чтобы не видеть вытянутой руки.
На первом этапе экспериментатор показывает предмет так, чтобы его видели все, кроме испытуемого. Далее кладет предмет на тыльную сторону руки и просит испытуемого сказать все возможное о предмете. Протоколист записывает показания испытуемого по следующей схеме:
Номер предмета |
Предмет |
Показания испытуемого
| ||
1-й этап |
2-й этап |
3-й этап | ||
|
|
|
|
|
Предмет осторожно снимают. Затем последовательно проводят аналогичную работу с остальными отобранными для эксперимента предметами.
Второй этап эксперимента проводят так же, как первый, с той лини, разницей, что предметы кладут на внутреннюю сторону ладони. Экспериментатор должен следить за тем, чтобы испытуемый не производил никаких движений рукой или пальцами.
На третьем этапе испытуемому разрешают ощупать предмет, лежащий на ладони. Перед работой испытуемого с предметом протоколист зачитывает те показания, которые давал испытуемый на первом и втором этапах.
На основе анализа полученных показаний делают следующие выводы:
при воздействии предметов на наши органы чувств возникают ощущения и восприятие;
с помощью ощущений отражаются отдельные стороны, качества предметов;
восприятие — предметное, целостное отражение окружающей действительности в нашем сознании;
восприятие не сводится к сумме ощущений. Важную роль при восприятии играют контур предмета, улавливание отношений между качествами предметов, действия с предметом, прошлый опыт личности.