- •Общая психология. Познавательные процессы
- •МОрева гАлина иВановна.
- •Содержание
- •Календарно-тематический план курса
- •Тема 1. Введение в психологию познавательных процессов
- •Тема 2. Ощущения и представление о сенсорной организации человека
- •Тема 3. Восприятие как процесс: порождение перцептивного образа
- •Тема 4. Внимание: феноменология, закономерности, проблемы изучения. Исследования внимания в психологии
- •Тема 5. Память: факты, закономерности, проблемы изучения. Исследования памяти, проблема развития памяти
- •Тема 6. Мышление как процесс и его экспериментальное исследование
- •Тема 7. Мышление и речь
- •Тема 8. Психология воображения
- •Тесты входного контроля
- •Тема 1. Введение в психологию познавательных процессов
- •1.1. Познавательная деятельность и ее характеристики
- •1.2. Проблема выделения познавательных процессов
- •1.3. Проблема генезиса познавательных процессов
- •1.4. Схематический анализ понятийного состава классических психологических концепций
- •Глоссарий
- •Схемы: пакеты знания
- •Схемы, сценарии и прототипы
- •А.Н. Леонтьев Образ мира (а.Н.Леонтьев Избранные психологические произведения в 2-х тт. Т.2. М., Педагогика, 1983.С.251- 261).
- •Л.М. Веккер. Психические процессы. Введение Веккер л.М. Психические процессы. Т.1. Изд-во Ленинградского университета, 1974. С.4-8).
- •Основная литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты
- •2.1. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Понятие об ощущении
- •2.2. Общие свойства и закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности
- •Абсолютный и относительный порог ощущений
- •Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений
- •2.3. Классификация ощущений
- •Систематическая классификация основных видов ощущений
- •Характеристика основных видов ощущений
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Л.М. Веккер. Пространственно-временная структура ощущений
- •Модальность ощущений
- •Интенсивность ощущений
- •Ч. Шеррингтон рецепция раздражителей *
- •Обилие рецепторов в экстероцептивном поле; сравнительная скудость рецепторов интероцептивного поля.
- •Особо тонкое устройство рецепторов ведущих сегментов
- •Литература по теме «Ощущение»
- •Вопросы для повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •3.1.Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия Роль моторных компонентов в процессах восприятия
- •3.2. Основные характеристики восприятия. Феномены восприятия
- •3.3. Нейрофизиологические основы восприятия
- •3.4. Виды восприятия
- •Классификация основных видов восприятия
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме ф.Х. Оллпорт Феномены восприятия*
- •Ч. Осгуд Значение термина восприятие*
- •Литература по теме «Восприятие»
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •4.1. Сущность внимания. Внимание как процесс и состояние
- •4.2. Свойства внимания
- •4.3. Виды внимания
- •4.4. Физиологические механизмы внимания
- •4.5. Теоретические модели внимания
- •4.6. Развитие внимания
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме Джемс у. Внимание
- •.Э.Б. Титченер Внимание
- •Переживание процессов внимания
- •Развитие внимания
- •С.Л. Рубинштейн Основные свойства внимания (Рубинштейн с.Л. Основы общей психологии. – м., 1946. –с.450-455)
- •Т. Рибо
- •Психология внимания
- •(Хрестоматия по вниманию: Под ред. А.Н.Леонтьева, а.А.Пузырея, в.Я.Романова.- м.: мгу, 1976. С.66- ).
- •Введение
- •Внимание непроизвольное
- •Произвольное внимание
- •Литература по теме
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •5.1. Сущность памяти и ее основные функции
- •5.2. Соотношение представлений, первичных образов памяти и персеверирующих образов
- •5.3. Нейрофизиологические и психофизиологические механизмы памяти
- •5.4. Законы, явления и эффекты процессов памяти
- •5.5. Нарушения процессов памяти
- •5.6. Представления о памяти в научных теориях
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме а.Н. Леонтьев Развитие высших форм запоминания
- •Г. Эббингауз
- •Смена душевных образований (1)
- •О памяти
- •Образование ассоциации (узнавание и заучивание)
- •Существование и исчезание ассоциации (запоминание и забвение)
- •А.А. Смирнов Произвольное и непроизвольное запоминание
- •Произвольное запоминание
- •Виды мнемической направленности (на точность, полноту, последовательность, прочность запоминания) и их влияние на запоминание
- •Источники различных видов мнемической направленности
- •Непроизвольное запоминание. Зависимость непроизвольного запоминания от направленности деятельности
- •Литература по теме «Память»
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Ход заучивания стихотворения учениками IV класса при концентрированных и неконцентрированных повторениях
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •6.1. Понятие о мышлении. Мышление как высший познавательный процесс
- •6.2. Основные фазы мыслительного процесса
- •6.3. Основные мыслительные операции
- •6.4. Формы мышления
- •6.5. Виды мышления
- •6.6. Развитие мышления в онтогенезе
- •6.7. Нарушения процесса мышления
- •6.8. Теоретические и эмпирические подходы к изучению мышления
- •6. 9. Способы активизации мышления (р.М.Грановская)
- •Тема 7. Мышление и речь
- •7.1. Понятие о языке и речи. Виды и функции речи.
- •7.2. Речь и мышление, их генетические корни
- •7.3. Теории развития речи
- •7.4. Развитие речи у детей, формирование понятий, значений и смысла слова
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Ж. Годфруа
- •Мышление и речь
- •(Годфруа ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 1. – м.: Мир, 1992. С.370-371)
- •Общение и язык
- •Мозговой штурм
- •Препятствия творческого мышления
- •Критическое мышление
- •Д. Креч, р. Кречфилд, н. Ливсон
- •Временная организация и установка
- •Эмоциональные и мотивационные состояния
- •Личностные факторы
- •Интеллект
- •Личность
- •Л. Леви-Брюль Первобытное мышление Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.:изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.130-140)
- •К. Гольдштей Абстрактное и конкретное поведение (Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.:изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.141-144).
- •Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи (Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, в.В.Петухова. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1981. С.176-182).
- •Л.С. Выготский, л.С. Cахаров Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции
- •Литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Контрольные тесты по теме
- •8.1. Природа и функции воображения как познавательного процесса. Своеобразие образов воображения
- •8.2. Виды воображения
- •8.3. Приемы создания образов воображения
- •8.4. Индивидуальные различия и развитие воображения
- •Глоссарий
- •Хрестоматия по теме
- •Т. Рибо
- •Анализ воображения. Эмоциональный фактор
- •Т. Рибо Анализ воображения. Интеллектуальный фактор
- •Литература
- •Вопросы для самостоятельного повторения по теме:
- •Практикум по теме
- •Тесты для самопроверки
- •Задания для контрольной работы по общей психологии («Познавательные процессы»)
- •Методические указания к выполнению заданий
- •Содержание контрольных работ
Практикум по теме
Тема: «Исследование особенностей мыслительной деятельности и речи»
Задание 1.
Цель задания. Определение характера и уровня обобщения.
Ход выполнения задания
1.Прочитав слова каждого ряда, вычеркнуть «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшиеся слова:
собака, корова, овца, лось, кошка;
собака, корова, овца, лось, лошадь.
Ответ. В первом случае «лишнее» слово — лось, остальные слова обозначают домашних животных, во втором случае — собака, остальные слова обозначают копытных животных.
2.Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло;
футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон.
Ответ. В первом случае «лишнее» слово — баскетбол, так как во всех остальных играх имеется вратарь, во втором случае— бадминтон, так как в остальных играх играют команды, а в (бадминтон игра идет один против одного.
Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка;
Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.
Ответ. В первом случае «лишнее» слово — Печора, так как остальные названные географические объекты находятся в Азии, во втором случае — Дон, так как остальные реки текут на север.
Обработка полученных результатов
При обработке результатов следует ответить на следующие вопросы. Какие мыслительные операции потребовались при решении задач, чтобы прийти к правильным обобщениям?
Чем отличался процесс обобщения первого и второго рядов слов в каждой группе?
Обобщая ответы, целесообразно сделать вывод о взаимосвязи всех мыслительных операции, об их роли в мыслительном процессе, о возможности обобщения, анализа, сравнения т.д. по различным основаниям, о важности выбора существенных оснований.
Задание 2.
Цель задания. Выяснить влияние установки на способ решения задач.
Ход выполнения задания
Все испытуемые разделяются на две группы, участвующие в экспериментальной и контрольной сериях. Экспериментальную группу составляют один экспериментатор и один испытуемый, с которым опыт проводится либо по экспериментальной, либо по контрольной серии. Число испытуемых, участвующих в каждой серии опыта, должно быть равным. Обработка материалов и сопоставление данных проводится на основе анализа результатов решения задач всеми испытуемыми обеих серий.
Для опыта с экспериментальной группой требуется лист бумаги с написанными простыми арифметическими задачами, секундомер. Испытуемым предъявляются для решения следующие задачи, рядом с которыми они должны написать их решение:
№ 1. Даны три сосуда — 37, 21 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№ 2. Даны три сосуда — 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№ 3. Даны три сосуда — 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров воды?
№ 4. Даны три сосуда — 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№ 5. Даны три сосуда — 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров воды?
№ 6. Даны три сосуда — 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№ 7. Даны три сосуда — 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№ 8. Даны три сосуда — 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№ 9. Даны три сосуда — 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров воды?
№ 10. Даны три сосуда — 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров воды?
На решение каждой задачи отводится 2 мин. По истечении срока испытуемому предлагается перейти к решению следующей задачи.
Анализ решения задач: задачи № 1—5 могут быть решены только одним способом—путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего (например, № 1: 37—21-—3—3=10или № 2: 37—24—2—2 = 9 и т. д.). Задачи № 6—9 могут быть решены и каким-нибудь другим более простым способом (например, № 6: 14—2—2=10). Задача № 7 вообще не требует вычислительных операций, так как для отмеривания 10 литров воды можно воспользоваться имеющимся 10-литровым сосудом. Задача № 8 допускает и такое решение: 12—3=9. Задача № 9 может быть решена и путем сложения: 12 + 3 = 15. Наконец, задача № 10 имеет только одно решение: 7 + 5=12.
Опыт с контрольной группой проводится следующим образом. Экспериментатор диктует испытуемому условие задачи № 6 и дает ему две минуты на ее решение. Испытуемый молча решает задачу и записывает способ решения, например: 28—14—2—2=10 или 14—2—2 = 10. Точно так же проводится решение последующих задач (№ 7—10). Листы с решенными задачами сдаются экспериментатору.
Инструкция испытуемым. «Вам будут предъявляться арифметические задачи. Записывайте последовательно их решение на листе бумаги».
Обработка полученных результатов
Протоколом будет являться лист с написанным испытуемым решением задачи, а также с указанием фамилии испытуемого и экспериментатора, даты проведения опыта и самочувствия испытуемого. После окончания опыта испытуемый должен дать словесный отчет о характере задач и способах их решения.
Следует вычислить: а) процент случаев применения испытуемыми экспериментальной группы при решении задач № 6—10 того же способа решения, который они применяли для задач № 1—5; б) процент случаев применения испытуемым контрольной группы при решении задач № 6—10 способа, который пригоден для задач № 1—5.
Анализ результатов и выводы
Проанализировав количество задач (в %). решаемых испытуемыми неадекватным способом, и сравнив эти результаты с результатами контрольной группы, следует сделать выводы о влиянии установки на процесс решения задач.
Заметно больший процент случаев неадекватного решения у испытуемых экспериментальной группы указывает на решение ими задач с 6 по 10 под влиянием установки, созданной предыдущим решением задач с 1 по 5.
Задание 3.
Цель задания: Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи
Необходимый материал: условия нескольких задач.
Ход выполнения задания: экспериментатор читает задачи вслух, испытуемый решает их.
1. Встретились два человека, друзья детства, и между ними произошел следующий диалог:
- Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал!
- А у меня уже дочь!
- Как ее зовут?
- Как и ее мать.
- А сколько же лет Леночке?
Как собеседник узнал имя дочери?
2. Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали?
3. Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки квадрата тремя прямыми линиями и вернуться в исходную точку.
Задание 4.
Цель задания. Исследование скорости протекания мыслительного процесса (методом заполнения недостающих букв в данных словах)
Необходимый материал и оборудование. Секундомер и 5 рядов слов (по 10 слов в каждом).
п—ро |
д-р—во |
п—л—а |
з—о—ок |
с—я—о—ть |
г—ра |
з—м—к |
о—р—ч |
к—н—а |
к – с – а - ник |
п—ле |
к—м—нь |
к—р—он |
с—е—ло |
у—и—е—ь |
к—са |
с—р—й |
з—р—о |
к—ы—а |
а—е—ь—ин |
т –ло |
н—в—д |
в—с—ок |
т–а-а |
с—а—ц—я |
п —ля |
х—л—д |
с—г—об |
к—у—ка |
ч—р—и—а |
в—ра |
п—с—к |
в – т – а |
с—а—ка |
к—п—с—а |
с—ж а |
к—з—л |
п—д—ак |
т—у—а |
т—у—о—ть |
д—ша |
з—л—нь |
п—р—а |
с—а—а' |
с—е—о—а |
р—ка |
т—л—га |
б—л—он |
п—е—а |
к—н—о—а |
Ход выполнения задания. Испытуемому предлагается вписать недостающие в словах буквы. Экспериментатор отмечает время, потраченное на обдумывание отдельного слова и на работу со всем рядом.
Обработка данных выполненного задания. Результаты опыта оформляются в виде таблицы.
Номер ряда |
Время, затраченное на работу с данным рядом |
Слова, затруднившие испытуемого |
|
|
|
Для каждого ряда строится график, который отражает количество времени, необходимое для нахождения недостающих букв в словах.
Задание 5.
Цель задания. Выявление особенностей проявления ригидности мышления при решении арифметических задач.
Необходимое оборудование и материал. Секундомер, условия нескольких задач.
Ход выполнения задания. Экспериментатор просит испытуемого решить 10 простых арифметических задач. В каждой задаче предлагается с помощью трех сосудов разного объема отмерить требуемое количество жидкости. На сосудах нет никаких делений. Задачи решаются письменно. На решение задачи дается не более двух минут.
№ |
Условия задачи (емкость |
Требуемое | ||
задачи |
сосудов в литрах) |
количество жидкости | ||
0 |
|
29 |
3 |
20 |
1 |
14 |
59 |
10 |
25 |
2 |
14 |
163 |
25 |
99 |
3 |
28 |
43 |
10 |
5 |
4 |
31 |
61 |
4 |
22 |
5 |
18 |
59 |
7 |
27 |
6 |
23 |
49 |
3 |
20 |
7 |
15 |
39 |
3 |
18 |
8 |
28 |
76 |
3 |
25 |
9 |
28 |
48 |
4 |
12 |
10 |
14 |
36 |
8 |
6 |
Ход выполнения задания. После решения тренировочной задачи (0) экспериментатор каждые две минуты дает новую задачу.
Задачи 1—5 называются установочными. Они могут быть решены только более сложным способом (например, путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего: задача 1 (59—14—10—10). Задачи 6, 7, 9, 10 называются критическими, так как имеют два решения: сложное и более простое. Наконец, задача 8 допускает только одно решение (28—3). Решение задач 6 и 7 сложным способом свидетельствует о чувствительности испытуемого к фиксированию установки, а 9 и 10— о прочности установки. Индикатором ригидности и флексибильности мышления испытуемых является решение или нерешение задачи 8. Испытуемые, решившие эту задачу, относятся к группе флексибильных, а не решившие — к группе ригидных.