- •Модуль 2. Тема 8. Оcобливості організації виховної роботи з дітьми різного віку в умовах оздоровчого закладу План
- •1. Саморозвиток особистості як процес.
- •2. Створення умов для продовження цілеспрямованого розвитку людини як суб’єкта діяльності, як непересічної особистості — основна мета педагогічної діяльності влітку.
- •3. Вимоги до педагога-організатора, котрий вирішує проблеми самоактуалізації підростаючого покоління в умовах табірного літа. Вміння, котрими він повинен володіти.
- •4. Формування творчої особистості як найвища мета процесу організації майбутнього дитини, спрямованого на її особистісне самовираження, самовизначення й самореалізацію.
- •5. Типи взаємовпливу людей (за р.Ольшанським).
- •6. Ситуація успіху як необхідна умова самоствердження особистості. Ситуації успіху та неуспіху. Технологія створення педагогом-організатором ситуації успіху для дітей в умовах табірного літа.
- •7. Технологія спонукання учнів різних вікових категорій до саморозвитку й самовиховання.
- •8. Особливості процесу формування системи соціальних взаємин школярів різного віку з оточуючим світом в умовах табірного літа.
- •9. Роль і місце організованого дозвілля у процесі вирішення проблем самовираження та самовизначення школярів різних вікових категорій в умовах табірного літа.
- •9.1. Рольові ігри як спосіб розвитку самодіяльності учнів молодшого шкільного віку та спонука до їх самовиховання.
- •9.2. Виховні заходи, що формують самостійність та адекватну самооцінку підлітка — засіб вирішення проблеми самовираження й самовизначення особистості підлітка в умовах табірного літа.
- •10. Вікові проблеми підлітків.
- •Підсумки зборів.
- •11. Роль експрес-діагностики у роботі педагога-організатора з вирішення проблем самоактуалізації дітей.
- •Додатки
- •Додаток 1
- •Вплив реклами на молодь
- •(Бесіда “за круглим столом”)
- •Додаток 2 Галявина чудесних казок
- •Додаток 3 Аукціон “Веселі розваги”
- •Турнір майбутніх сімей
- •Порядок підготовки та проведення
- •Додатковий матеріал Технологія спілкування з дітьми різного віку в умовах табірного літа План
- •1. Процес спілкування як складний психологічний чотириаспектний акт.
- •2. Поняття про атракцію. Компоненти атракції.
- •3. Емпатія. Шляхи оволодіння емпатією.
- •4. Педагогічна технологія розуміння особистості дитини.
- •5. Роль знання “мови тіла” у роботі педагога-організатора.
- •6. Педагогічний стиль спілкування. Стилі спілкування педагога-організатора; їх основні ознаки.
- •7.1.1. Знання класифікації школярів за ставленням до навчання, характером сподівань, відповідністю результатів докладеним зусиллям.
- •7.1.2. Знання рівнів емоційної виразності дітей.
- •7.2. Розуміння закономірностей розвитку дітей; процесу формування суспільної спрямованості особистості дитини в таборі.
- •7.2.1. Володіння педагогом-організатором різними способами взаєморозуміння.
- •7.2.2. Використання прийомів ефективного слухання у роботі педагога-організатора.
- •7.2.3. Техніка привертання уваги — невід’ємний компонент майстерності педагога-організатора.
- •7.3. Вміння створити необхідні умови для творчої діяльності тимчасових дитячих об'єднань.
- •7.3.1. Механізми, що лежать в основі формування міжособистісних взаємин.
- •7.3.2. Конфліктна ситуація та конфлікт. Способи врегулювання конфліктів.
- •7.3.3. Класифікація людей за характером сприймання події та реакції на неї.
- •7.3.4. Основні типи реакцій дітей на різні ситуації.
- •Питальник
- •Ключ до тесту
- •12. Гурткова робота в лот
- •Програма гуртка "Етикет"
- •Орієнтовний тематичний план
- •Поради до теоретичних занять
- •Орієнтовний тематичний список заходів
- •Зміст роботи кружка «Умілі ручки»
- •Чарівні шпиці /Гурток/
- •(Концерт).
- •Гурток «Те, що ми вміємо – помножимо на вміння друзів»
- •Зміст програми
7.1.1. Знання класифікації школярів за ставленням до навчання, характером сподівань, відповідністю результатів докладеним зусиллям.
Обираючи певні педагогічні дії, слід пам'ятати про поділ школярів за ставленням до навчання, характером сподівань, відповідністю результатів до затрачених зусиль на: надійних, впевнених, сумнівних, зневірених.
Надійні — школярі різного віку, мають хороші здібності, сумлінно ставляться до обов'язків, активні, самостійні, впевнені у власних силах. У них висока успішність.
Впевнені — це школярі, які не мають системності в роботі, хоча можуть мати міцні знання, сумлінність може “застрягати”, завищена емоційна активність. Впевненість у силах не відповідає можливостям.
Сумнівні — це школярі, котрі мають добрі здібності, сумлінні; але вони не впевнені у власних силах, властиві перепади настрою, боляче переносять несправедливість. Педагогові-організатору обов'язково слід звернути особливу увагу на таких дітей, оскільки психологічно-педагогічна глухість може призвести до їх інтелектуального та емоційного “заціплення”.
Зневірені — група дітей, в основному молодшого та підліткового віку, які мають не погану підготовку, здібності, успіхи, але вони втратили інтерес, віру в сили, радість, надію. Причини криються у неблагодійних умовах життя, хворобі, розумовій відсталості, серії невдач, безтактності педагога. При спілкуванні з такими дітьми педагогу-організатору передусім слід створити перспективу надії на успіх; переконати їх у позитивних результатах. На допомогу в роботі з такими дітьми приходить “емоційне погладжування” та авансування.
7.1.2. Знання рівнів емоційної виразності дітей.
У практичній роботі з школярами педагогові-організаторові необхідно опиратися на знання рівнів емоційної виразності: гіпертрофовано-експресивний, “артистичний”, адекватно-експресивний, неадекватно-експресивний, понижено-експресивний.
1. Гіпертрофовано-експресивний тип — це діти з максимальним ступенем виразності своїх почуттів: рухливе обличчя, жестикуляція, різкі зміни настрою, надмірна балакучість. Намагаються ввести в коло своїх переживань якомога більше людей, “знімаючи” таким чином незадоволення, тривогу, розділяючи радість, добрий настрій.
2. “Артистичний” тип — емоційний стан чітко (яскраво, виразно) підкреслюється зовнішнім виглядом (проявами). Вони завжди в центрі уваги, домагаються виконання своїх примх, егоїстичні, розбещені.
3. Адекватно-експресивний тип — емоційний стан повністю відповідає внутрішньому стану; вміють керувати своїми емоціями. Особливо в підлітковому чи старшому шкільному віці в таких дітей проявляється прагнення до самовизнання, самовдосконалення (активніше помітно у хлопчаків).
4. Неадекватно-експресивний тип — діти вміло керують собою, приховуючи справжні почуття; педагог-організатор повинен уміти відрізнити самовладання від “моральної мімікрії”.
5. Понижено-експресивний тип — школярі малорухливі, флегматичні, повільні; не в змозі адекватно виразити свій стан за допомогою зовнішніх проявів.
7.2. Розуміння закономірностей розвитку дітей; процесу формування суспільної спрямованості особистості дитини в таборі.