4.4. Воспитательные средства и формы в школе

Средство – это то, что человек использует в процессе достижения цели. Средства располагаются вне субъекта, берутся извне для реализации деятельности, получения ее наиболее предпочитаемого результата или для усиления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов.

Средства воспитания в современной педагогике трактуются по-разному. «Средства воспитания, – считает Т.А. Стефановская, – виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности» (Стефановская Т.А., 1998,С. 225). К средствам воспитания относятся (Бордовская Н.В., Реан А.А., 2001 (б), С. 43):

• знаковые символы;

• материальные средства;

• способы коммуникации;

• мир жизнедеятельности воспитанника;

• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

• технические средства;

• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...);

• природа (живая и неживая).

Средства воспитания выбираются педагогом в зависимости от цели и задач воспитания. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых педагогом приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. Зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей воспитанника.

С целью оптимального выбора средств воспитания Л.И. Маленкова предлагает ориентироваться на следующие пять «точек опоры»:

1) Природа. Человек сам прежде всего – плоть от плоти, кровь от крови – произведение ее; он – природное существо, а потому живет и развивается по ее законам. И если они, эти законы, нарушаются (к примеру, современным образом жизни, условиями развития детей, характером воспитания), то природа жестоко мстит за это: детской смертностью, болезнями, искажениями в развитии личности. Спасение одно – здоровый образ жизни растущего человека в гармонии с природой. И, с другой стороны, именно в природе он находит для себя гармонию жизни. Она – для радости, отдохновения, в ней он черпает силы и стимулы для творчества, она же для различных способов самоотдачи, самовыражения. Демокрит писал: «Природа и воспитание подобны... воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу». Френсис Бекон говорил: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорною травою; пусть он своевременно поливает первое и истребляет вторую». И.В. Гете писал: «Природа – единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания». Философ Зенон писал: «Жить надо согласно с природой, и это то же самое, что жить согласно с добродетелью». Поэтому воспитательная работа педагога должна быть предельно насыщена делами, которые бы, во-первых, развивали природную сущность ребенка и, во-вторых, обогащали бы его опыт общения с природой.

2) Культура. Во всех ее проявлениях: наука и техника, предметы (материальная культура людей), литература, музыка, живопись, архитектура, театр, кино, культура общения и поведения, мода, культура труда, речи и т.д. При этом у растущего человека должна быть развита потребность в культурных ценностях и сформировано отвращение к бескультурью и псевдокультуре (низкопробному чтиву, псевдомузыке, разнузданности и «раскованности» поведения, безнравственности, заполонившей все рекламы, порнографии и т.д.).

3) Дело, которое человек выполняет. С наслаждением, радостью, профессионально, красиво, значимо... Причем не только работа. Любое полезное дело: печет ли хозяйка пироги, ремонтирует ли хозяин автомашину, стирает ли пеленки юная мама или рассказывает малышу сказки, мастерит ли юноша что-то для дома или занят своим хобби. Еще Л.Н. Толстой писал: «Доброе дело совершается с усилием; но когда усилие повторено несколько раз, становится привычкой». Значит в практике воспитательной работы должны быть и дела любимые, и дела, которые «совершаются с усилием». Хорошо «выручает» педагога в этом смысле методика И.П. Иванова: «Воспитатели не должны опекать и передавать готовый опыт, дети не должны быть в роли потребителей. Они вместе должны улучшать окружающую жизнь. Только тогда идет воспитание... Улучшать окружающую жизнь – значит к каждому собственному действию подходить по принципу «Все дела – творческие иначе – зачем?».

4) Окружающие люди. Родные, любимые, друзья. Все они должны быть у человека. С разной степенью близости и любви. А еще приятели, товарищи по работе и общему делу... Да и просто встречные или знакомые люди. Школьный возраст – это период наиболее интенсивного общения со сверстниками, когда это общение становится самым важным и значительным. И при всей противоречивости подростка, ценится общение со взрослыми – родителями, педагогами, друзьями, родственниками. Вот почему так важно в содержание воспитательной работы вводить освоение в среднем звене школы «этической грамматики», в старших классах – уроков человековедения либо в воспитательной работе классного руководителя – тематические классные часы по этике и психологии общения под рубрикой «Я и другие люди».

5) Сам воспитуемый как высшая ценность. С осознанным высоким чувством собственного достоинства. С гордостью и скромностью. С действенной любовью к себе самому. Еще Пифагор призывал: «Прежде всего не теряй самоуважения!» И еще мудрые мысли в защиту этой идеи: «...человек – сумма ценностей, которую надо бережно культивировать, укреплять, беречь...» (А. Экзюпери). «Человек может стать вполне человеком, лишь обретя живое чувство личности, научившись помещать точку опоры нравственного поступка внутрь себя» (В. Тендряков). Чувство собственного достоинства детей надо растить бережно культивировать как важнейшую «точку опоры», ибо это чувство является своеобразной мерой развития человека – его самочувствия и самооценки, его способностей и уровня притязаний, его лучших черт характера. Человек, думающий о себе как о никчемном, не верит в себя и свое будущее, не хочет включаться в общее дело, не реагирует на замечания, часто обижается, конфликтует со сверстниками и взрослыми, использует неадекватные средства самоутверждения.

Теперь необходимо поговорить о форме воспитания. Каждому школьному педагогу понятно, что главной формой учебного процесса является урок, а как же быть с воспитательным процессом? Здесь дело обстоит несколько сложнее.

Форма воспитания (воспитательной работы) – это способ организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам. Любая форма воспитательной работы должна иметь цель – развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и т.д.

Одной из наиболее распространенных конкретных форм воспитательной работы является воспитательное мероприятие, которое рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Формы воспитательной работы многообразны. Они, как отмечает Л.И. Маленкова, могут быть:

• простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);

• кратковременные (например, «Пять минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста», «Месячник по благоустройству микрорайона школы»);

• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные и даже межшкольные, микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные (к примеру, в г. Обнинске Калужской области ежегодно проводится Всероссийская научная конференция школьников «Юность. Наука. Культура»);

• традиционные (вошедшие в практику школ, апробированные, априори эффективные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);

• спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес жертв случившегося стихийного бедствия...) и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

• регулярные (внесенный в сетку расписания классный час, ежечетвертные родительские собрания; серии классный часов под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем, исходя из задач воспитания);

• многообразие форм, подчиненных единым целям и логике воспитательного процесса, может быть объединено в систему, названную воспитанием «крупными дозами» (В.А. Караковский);

• система интегрированных форм как клубный вариант, воспитательный центр, центр детского творчества и т.п.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы алгоритма, предложенного Л.И. Маленковой, таковы:

1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя).

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает нацизм», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал», организационный классный час 1 сентября «Арбузник» и т.д.

3. Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т.д.

5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

• начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) для создания психологического настроя;

• содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);

• аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, речевка, голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка и т.д.) – создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребность дальнейшей совместной деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, – анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы: мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач, характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов; степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т.д.); логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность; характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения характер отношений с учащимися и т.д.; место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.

В последние годы в практике школьных педагогов появилось много нетрадиционных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности школьников. Н.,Е. Щуркова в работе «Собранье пестрых дел» предлагает следующие:

• «пять минут с одним стихотворением» (музыкальным произведением, с одной картиной...);

• публичная лекция (лекция для широкого круга школьной «публики»: 15 – 20 минут насыщенной яркой информации, с необычными примерами и фактами, красочным эстетическим оформлением позволяют «высветить» отношение к рассматриваемому предмету или событию);

• «Сократовская беседа» (развернутое рассмотрение множества вариантов решения поставленной проблемы способом поочередной постановки дополнительных вопросов с последовательными ответами, постепенно приводящими к истине);

• «открытый микрофон» (для обсуждения проблем школьной или общественной жизни);

• «философский стул» (для философского осмысления жизни старшеклассниками);

• «дискуссионные качели» (две группы ведут беседу в ритмичной чередовании суждений по предложенной теме);

• интеллектуальный аукцион (игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности: чтобы «купить» предлагаемый «товар» – книгу, репродукцию, фотографию, пластинку, предмет декоративно-прикладного искусства – надо предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете);

• конкурс «смехаизмов» (смешных афоризмов и анекдотов);

• «разговор при свечах» (откровенный разговор на темы интимно-личностного общения, этического содержания жизненных ценностей);

• День гения (серия красивых, содержательных актов как познавательного, так и ценностно-ориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных одной личности великого человека, чаще всего связанных с юбилейной датой);

• «круглый стол с острыми углами» (выявление и обсуждение мнения учащихся по поводу острых проблем современности на основании собранных заранее дискуссионных материалов);

• «сюрпризы дружбы» (цель – укрепление дружеских межличностных отношений через «преподнесение» сюрпризов: исполнение посвященной кому-то песни, танца, стихотворения, поделок, угощений, приготовленных самими детьми).