9.2. Сущность технологического подхода к воспитанию.

Введение технологического подхода в практику образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологий обучения по сравнению с технологиями воспитания. Это связано с тем, что технология обучения в меньшей мере зависит от субъективных факторов, носит принудительный характер. На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство педагога, особенности его личности и отношение воспитанника к воспитателю. Продуктивность самой замечательной воспитательной технологии часто зависит от степени авторитета педагога и от многих других факторов, иногда даже незначительных, – настроения, самочувствия педагога и детей.

Технология воспитания имеет следующие специфические черты (Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., 2004, С. 95):

• постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логическую цепочку;

• возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученности или воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;

• обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, что повышает качество обратной связи.

Конструирование педагогических технологий – сложный процесс, состоящий из следующих этапов (Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., 2004, С. 95):

1. выбор и обоснование основной идеи педагогической технологии;

2. разработка целевой концепции технологии и иерархическая систематизация учебных целей;

3. проектирование собственно содержания обучения или воспитания;

4. интеграция содержания, методов и форм обучения или воспитания;

5. конструирование системы средств реализации технологии в учебно-воспитательном процессе;

6. разработка системы контроля и оценки достижений учащихся, уровня воспитанности, отдельных личностных качеств.

Одним из первых в нашей стране в 70-е годы ХХ века технологический подход к обучению и воспитанию осуществил украинский педагог Виктор Федорович Шаталов. Его технология позволяла достичь успехов в учении каждому ученику, сильному, среднему и даже слабому. В результате у детей формировались такие важнейшие личностные качества, как организованность, самоуважение, добросовестность, целеустремленность, позитивное отношение к окружающему миру, уважение и доверие к учителю, высокая адекватная самооценка. В основе методики Шаталова лежит конспект, состоящий из опорных сигналов, представляющий собой значок, формулу, число или что-то другое, что способно образно отразить смысл какого-либо факта и надолго сохраниться в памяти человека. С точки зрения технологического подхода к обучению интересна логическая цепочка, используемая Шаталовым в процессе организации обучения и воспитания школьников. Начальное звено в логической цепочке Шаталова – это проблемное изложение содержания учебного раздела, темы; в ходе объяснения на доске появляются подходящие по смыслу обозначения, символы, т.е. опорные сигналы. Так как раздел учебного материала всегда большой по объему, то объяснение повторяется, и теперь уже конспект полностью появляется на доске, он же выдается на руки школьникам. Учащиеся, выслушав объяснение с конспектом, получают на дом задание выучить конспект наизусть. На следующих уроках учащиеся воспроизводят конспект и получают возможность применить полученные знания на практике. На последующих уроках каждый школьник озвучивает конспект полностью. В ходе дальнейших уроков знания и умения закрепляются. Контроль усвоения знаний, формирования умений осуществляется практически с первого урока и после каждого звена логической цепочки (логическая цепочка выделена в тексте курсивом). Контроль позволяет сделать вывод о необходимости повтора отдельных звеньев логической цепочки. У В.Ф. Шаталова они повторяются столько раз, сколько нужно для того, чтобы учебный материал усвоили все ученики. Только после этого изучается следующий раздел. Даже самый слабый ученик знает, понимает и умеет изложить учебный материал (диагностируемая цель), а сильный получает возможность углубленного его изучения. Методика Шаталова целиком отвечает представлениям о технологическом подходе к обучению и воспитанию, где реализуется идея полной управляемости педагогическим процессом и гарантируется достижение поставленных целей.