Тесты для самоконтроля к главе 5

1. Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения:

а) коллектив;

б) публика;

в) толпа;

г) сборище.

2. Как называется основная характеристикой коллектива, выражающая совокупность принятых в нем ценностей, того, что признается наиболее важным и значимым:

а) лес коллектива;

б) луг коллектива;

в) поле коллектива;

г) поляна коллектива.

3. Человек, который имеет наибольшее влияние на группу:

а) лидер;

б) индифферент;

в) аутсайдер;

г) звезда.

4. Самые компетентный и яркий член коллектива:

а) лидер;

б) индифферент;

в) аутсайдер;

г) звезда.

5. Представитель коллектива, который занимает независимую позицию в группе, а члены коллектива к нему обращаются в основном только по учебным или служебным вопросам:

а) лидер;

б) индифферент;

в) аутсайдер;

г) звезда.

6. Самая непривлекательная роль в коллективе, которую занимает человек, который формально является членом коллектива, однако не неформальном уровне коллектив его не воспринимает:

а) лидер;

б) индифферент;

в) аутсайдер;

г) звезда.

7. ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания на основе формального объединения детей по возрастному признаку для обучения по одной программе:

а) школьный класс;

б) клубное объединение;

в) детская организация.

г) неформальное объединение.

8. Что не является признаком детского коллектива?

а) единая для всех система требований;

б) связь с другими коллективами;

в) свобода личности, ее раскованность и в то же время защищенность;

г) отсутствие ответственности перед членами коллектива.

9. Специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности его членов в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей:

а) самоуправление;

б) самосознание;

в) саморазвитие;

г) самовоспитание.

10. Считая коллектив творческим содружеством поколений И.П. Иванов в 60-е гг. XX в. разработал методику коллективного творческого воспитания. Эта методика получила название

а) коммунистической;

б) коммунарской;

в) комсомольской;

г) композиционной.

Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах

6.1. Понятие социокультурной среды воспитания

Социокультурная среда воспитания – это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к воспитанию, наличие и содержание которых позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Это влияние тем выше, чем выше культура образования и воспитания.

Как отмечает Л.И. Маленкова, социокультурные условия способствуют эффективному воспитанию, если они включают:

• правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развитие и постоянное обновление образовательно-воспитательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных);

• наличие в сфере образования инициативных групп и сообществ, способных к самостоятельным культурным акциям, проектам и творческой деятельности;

• наличие открытой образовательной (воспитательной) полисистемы и ее взаимодействия с системами культурных учреждений;

• осуществление более или менее системной и концептуально выраженной политики в сфере образования, исходящей от общества и государства;

• признание обществом и органами управления права школ и других учебно-воспитательных учреждений на автономность и разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

• наличие культуры управления;

• способность самой сферы образования к изменениям и эволюции, а также способность влиять на динамику общества;

• видимое проявление и развитие культурных традиций в жизни детских учебно-воспитательных учреждений;

• проявление динамичной, способной к саморазвитию педагогической культуры в разных сообществах.

В качестве примеров социокультурной среды воспитания можно привести:

• социально-производственный педагогический комплекс «Лужники» им. С.Т. Шацкого;

• авторские школы (например, «Школа диалога культур» B.C. Библера, модель «Русская школа» Л.Н. Погодиной в Москве, школа-парк М.А. Балабан, школы адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга в Москве и Б.А. Бройде в Ярославле и др.).

Как отмечает В.А. Караковский, ключевыми понятиями в характеристике социокультурной среды воспитания как фактора развития ребенка (подростка) являются понятия «ниша» и «стихия»:

• ниша – «это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные и культурные»;

• стихия – «это неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждающих импульсов. Педагогический смысл явления «стихия» состоит во власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор возможностей саморазвития».

В силу этих особенностей социокультурной среды воспитания каждому воспитателю и родителю хорошо знакомы явления последних лет:

• мат и общение на языке сленга,

• восторженное цитирование банальных слов рекламы;

• «балдение от пива»;

• «тусовки» в ночных клубах;

• ранний секс;

• мода на дорогую фирменную одежду;

• презрение к тем, кто «не такой, как все наши» и т.п.

Отсюда возникает стратегическая задача воспитания – создание воспитывающей среды, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития школьников. Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в современной социокультурной среде воспитания.