2.2. Педагогические законы и закономерности воспитания

Несмотря на то, что единых точек зрения на вопрос о трактовке закономерностей воспитания в современной педагогике пока нет, существуют довольно интересные и весьма поучительные идеи, которые, безусловно, заслуживают нашего внимания.

Например, В.М. Коротов, изучая педагогический опыт А.С. Макаренко и теоретическое наследие И.Ф. Козлова, называет три основных закона воспитания (Коротов В.М., 1999, С. 55 – 60):

1. Закон параллельного педагогического действия: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего жизненного значения не имели бы значения воспитательного» (И.Ф. Козлов).

2. Закон единства воспитания и жизни детей: «Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания, и человек (люди) как результат воспитания – это продукт своей жизнедеятельности» (И.Ф. Козлов).

3. Закон исторической обусловленности воспитания, отражающий зависимость содержания воспитания от конкретного исторического периода, в котором новое поколение вступает в жизнь и овладевает опытом, который сложился на данный момент.

Кроме чисто научных подходов, существуют подходы, в которых воспитатели-практики описывают законы воспитания в метафорической форме. Одним из таких подходов является система общих законов воспитания Линды и Ричарда Эйр, изложенная ими в «Доброй книге о воспитании». Следуя этим законам, считают они, «мы сможем эффективно воспитывать наших детей и превращать свое жилище в настоящий дом» (Л. Эйр, Р. Эйр, 2005). Этих законов девять:

1) «Закон гусей» (преданность). Гуси образуют пары на всю жизнь, и, хотя они мигрируют на тысячи километров, всегда возвращаются домой. Семьи создаются навсегда.

2) «Закон крабов» (поощрение). Когда вы ловите крабов, можете обойтись очень неглубоким ведром, потому что как только один краб сделает попытку выбраться из него другой краб инстинктивно потянет его вниз. В семье нужно стараться больше и активнее поддерживать детей, а не критиковать их на каждом шагу

3) «Закон секвойи» (защищенность). У секвойи¹ короткие, неглубокие корни, но они переплетаются с корнями других деревьев той же рощи. Семьи с переплетенными корнями успешно противостоят ветру.

4. «Закон медведя» (ответственность). Очень опасно убегать от медведя, хотя стремление к бегству вполне естественно. В семье мы внутренне растем, когда берем на себя ответственность, а не бежим от нее.

5. «Закон лягушки» (бдительность). Когда лягушки теряют бдительность, они могут попасть на стол гурмана. В семье бдительность позволяет избегать различных житейских опасностей и обеспечивает нормальное развитие детей.

6. «Закон китов» (общение). Горбатые киты постоянно поют, воодушевляя друг друга или собирая стаю (семью). Общение в семье означает умение слушать и поддерживать друг друга.

7. «Закон черепахи» (постоянство). Черепаха в известной сказке обгоняет всех зверей, потому что не отвлекается от цели. В семьях всегда побеждают стабильность, постоянство и стойкость (эти качества и сделают в конце концов радостным ваш жизненный путь). Для детей способности и возможности родителей не так важны, как само наличие семьи и родительского тепла.

8. «Закон слона» (дисциплина). Хоботом слон может поднять и бревно весом 230 кг и одну-единственную травинку. Любовь к детям может быть и суровой, и нежной.

9. «Закон блох» (свобода). Держите блох в коробке достаточно долго, и они не будут из нее выпрыгивать, даже когда вы ее откроете. В семье нужно стремиться к свободе и доверию, а не полагаться на «коробки» и «крышки».

Большинство же исследователей данной проблематики предпочитают говорить не о законах, а о закономерностях воспитания. Кратко рассмотрим шесть основных педагогических закономерностей воспитательной работы:

1. Зависимость воспитания от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение содержания его, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью.

2. Единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Характер этой закономерности двухсторонний. С одной стороны, уровень развития ребенка, запас его знаний, умений и навыков, владение способами познания, культура общения с окружающими людьми, направленность личности, способность, особенности темперамента и характера, эмоционально-волевой сферы, включенность в процесс самопознания и самовоспитания – определяют легкость или трудность включения в учебно-воспитательный процесс, эффективность и результативность его. С другой – воспитательный процесс так или иначе способствует развитию всех сторон и личности в целом.

3. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной деятельностью самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой отношений с окружающей действительностью. Не учитывать это, «переломить», «перестроить» (как это, увы, бывает в практике воспитания) нельзя, ибо происходит нарушение целостности и гармоничности воспитательного процесса, развития личности ребенка. Психолог Владимир Леви пишет: «Чем сильнее наше воспитательное давление, тем меньше мы узнаем о подлинной жизни и внутреннем мире ребенка. И тем больше риск пасть в непроходимые взаимные заблуждения».

4. Ребенок нормально развивается в организуемой в процессе воспитания деятельности при условии его позитивного внутреннего состояния (радости, счастья, одухотворенности, жизнерадостности, хорошего настроения, уверенности в любви и уважении окружающих, чувства защищенности).

5. Воспитательный процесс эффективен, если ребенок в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами и недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к окружающему миру. Эта закономерность влечет за собой необходимость целостности воспитательных влияний, их разумной инструментовки. Единство и целостность практически проявляется в трехканальном воздействии на все три сферы отношения (рациональную, эмоциональную, поведенческо-деятельностную), во взаимодействии школы, семьи и внешкольных учреждений; в едином стиле и тоне отношений к ребенку; в гармоничном сочетании употребляемых в процессе воспитания методов, средств, педагогических приемов.

6. Воспитание процесс парадоксальный. Английский писатель Джордж Бернард Шоу (1856 – 1950) сказал: «Парадоксы – вот единственная правда». И это так, ибо любое педагогическое явление парадоксально, противоречиво и, согласно закону единства и борьбы противоположностей, имеет, как магнит, два полюса – положительный и отрицательный, две грани, две стороны медали, два взаимосвязанных и взаимообусловленных ракурса. Л.И. Маленкова (2002, С.108) приводит примеры такого видения противоречий в любом явлении или предмете:

• послушание – позволяет воспитать и человека дисциплинированного и бездумного исполнителя-конформиста, которого легко включить в безнравственную и даже противоправную деятельность (есть известная теория П.Л. Капицы о непослушании как о положительном качестве личности ученого-первооткрывателя);

• лень – «мать всех пороков», но и «двигатель прогресса»;

• дисциплина – «это свобода», но и «дисциплина – это неволя»;

• хорошая память ученика – благодатный фактор обучения, но и качество мышления, которое не позволяет развивать другие – ощущения, воображение, фантазию, умение проводить анализ-синтез, сравнение-сопоставление, способность ученика удивляться;

• трудный ученик в классе (или студент в группе) – «горе и беда» учителя, но для думающего и «растущего» педагога – это критерий, «лакмусовая бумажка» его воспитательных усилий, это его возможность дальнейшего самосовершенствования.

Понимая противоречивость воспитательного процесса, педагогу необходимо строить свое воспитательное воздействие с опорой на позитивную сторону, тем самым и разрешая противоречие, исключая его негативные проявления.