6.3. Методика формирования воспитывающей среды

Как писал Клод Гельвеций, все искусство воспитания состоит в том, чтобы ставить молодых людей в условия, способные развить в них зачатки ума и добродетели. Создание воспитывающей социокультурной среды – одно из главных стратегических направлений в организации и методике воспитания. Культурная среда – это конкретное, данное каждому ребенку (подростку) социальное пространство, посредством которого он включается в культурные связи общества, где он приобретает первый опыт самостоятельной культурной деятельности (Крылова Н.Б., 2000. С. 191). Это совокупность различных условий воспитания: в семье, в школе, в культурной среде региона и города, страны в целом.

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. Практика накопила большой опыт: чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как самоактуализируюшаяся личность.

Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Книга была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».

Значит, окружающая среда – мощный фактор развития и воспитания растущего человека. А поэтому педагогизация среды – насущная задача школы, каждого воспитателя. Сам по себе фактор среды достаточно непредсказуемый. Могут всплыть совершенно неожиданные влияния микросреды – в семье, ближайшем бытовом окружении, в неформальных объединениях молодежи, да и в школе и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях. Вся мудрость в том, что бороться с ними бесполезно. Об этом предупреждал еще А.С. Макаренко: «Не думайте при этом, что вы должны трусливо отгораживать его (ребенка) от влияний отрицательных или даже враждебных. Ведь в жизни все равно ему придется столкнуться с различными соблазнами, с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами. Вы должны выработать у него умение разбираться в них, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высаживании нельзя этого выработать. Поэтому совершенно естественно вы должны допустить самое разнообразное окружение ваших детей, но никогда не теряйте их из виду. Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить».

Воспитывающая среда в отличие от формирующей – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.

Возможны два пути создания педагогом воспитывающей среды:

1) придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов:

• целенаправленное обращение внимания детей («Посмотри, сколь гениально природа устроила...»);

• разъяснение непонятных явлений и фактов («Мы можем наблюдать это благодаря тому, что наука достигла немалого...»);

• этические и эстетические оценки («Настоящий мужчина поступает в этой ситуации иначе...»);

• организация наблюдения детьми предметов и явлений («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника, и вы поймете, что не так уж просты эти малюсенькие букашки...»);

2) конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.

Специальная работа педагога-воспитателя по конструированию и развитию воспитывающей среды включает в себя ряд направлений:

• создание в «педагогическом пространстве» ребенка (подростка) социокультурной среды развития;

• педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

• создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка (подростка);

• содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;

• сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы);

• взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям;

• предметная среда воспитания: интерьер школьных помещений, наглядные пособия, способы расстановки мебели, цветы и украшения, свет и цветовая гамма, используемые в воспитательной работе предметы.