Тесты для самоконтроля к главе 4

1. Упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды), дающая общий эффект составляет сущность понятия:

а) воспитательной системы;

б) воспитательной парадигмы;

в) воспитательного метода;

г) воспитательной методики.

2. Какие компоненты входят в структуру воспитательной системы школы?

а) цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается, и деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

б) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий и рождающиеся в деятельности и общении отношения;

в) среда системы, освоенная субъектом и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие;

г) все вышеперечисленные компоненты.

3. Какой метод не входит в группу эмпирических методов, позволяющих получить информацию о личности школьника?

а) метод наблюдения;

б) метод беседы;

в) опросники, интервью, анкеты, тесты;

г) аксиоматический метод.

4. Какой принцип не относится к принципу планирования воспитательной работы?

а) целеустремленность;

б) конкретность;

в) оптимистичность;

г) непоследовательность.

5. Что дает планирование классному руководителю в школе?

а) четко осознать цель и задачи воспитания;

б) предварительно изучить классный коллектив, учащихся, условия;

в) отобрать содержание, средства и формы воспитательной работы;

г) все вышеперечисленное.

6. Что не содержится в общешкольном плане воспитательной работы?

а) анализ успеваемости учащихся за предыдущий период времени;

б) анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

в) цель, стратегические и тактические задачи на будущее;

г) научно-методическая тема исследовательской работы педагогического коллектива.

7. Как называется то, что человек использует в процессе достижения цели?

а) результат;

б) средство;

в) потребность;

г) лекарство.

8. Что не относится к средствам воспитания?

а) знаковые символы;

б) материальные средства;

в) способы коммуникации;

г) все вышеперечисленное относится.

9. Способ организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам:

а) средство воспитания;

б) форма воспитания;

в) принцип воспитания;

г) результат воспитания.

10. Подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности, надеждой на будущие успехи:

а) великодушное прощение;

б) авансированное доверие;

в) компромисс;

г) опора на положительное.

Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе

5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов

Воспитательный процесс основывается на организации жизнедеятельности коллективов, которые создаются в различных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях.

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова, 1993, С. 450). А. С. Макаренко писал: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Любой воспитательный коллектив состоит из двух взаимосвязанных частей:

• педагогического коллектива (воспитатели, учителя)

• детско-юношеского коллектива (воспитанники), который имеет свою специфику как педагогически управляемое явление.

Детско-юношеский коллектив первоначально имеет:

1. формальную (официальную) структуру, задаваемую взрослыми, например: набирают детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т. п. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитателя и т.п.);

2. неформальную (неофициальную) структуру, которая возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе. Внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.

Л.И. Новикова считает, что основной характеристикой коллектива, рассматриваемого как субъект воспитания, является поле коллектива – совокупность принятых в нем ценностей, того, что признается наиболее важным и значимым. Эффективность воспитательной работы коллективе зависит от того, насколько высок статус педагога в детском коллективе. То есть его позиция учителя, воспитателя еще не означает безусловности его авторитета. Педагог должен быть включен во взаимоотношения в детском коллективе, выстраивать профессиональное общение с воспитанниками, прививая гуманистически ориентированные ценности.

Процесс воспитания человека в коллективе зависит от того, какой статус он в нем занимает и какую роль в соответствии с ним выполняет. Роль – нормативно заданный одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, а статус – это степень его авторитетности, положение в системе коллективных отношений.

В рабочем или ученом коллективе как правило формируется пять основных социальных ролей:

• лидер – человек, который имеет наибольшее влияние на группу (может быть формальным и неформальным в одном лице; в случае если в группе два лидера – формальный и неформальный, то между ними часто возникает борьба за единоличное лидерство);

• свои – самая большая часть группы, ее основа – люди, которых объединяют не только служебные или учебные обязанности, но и хорошие межличностные отношения (они ходят друг к другу в гости, поздравляют с праздниками, делятся секретами, часто вместе проводят свободное время и т.п.);

• индифферентны – представители коллектива, которые занимают независимую позицию в группе, члены коллектива к ним обращаются в основном только по учебным или служебным вопросам, но до конца в эмоциональном плане они их не воспринимают, да и сами индифферентны в таком принятии не нуждаются;

• звезды – самые компетентные и яркие члены коллектива, которых уважают и которыми восхищаются, у них часто берут советы, они до мелочей разбиваются во всем, что нужно знать или уметь коллективу, но ко всему новому, яркому и необычному люди быстро привыкают и начинают воспринимать как данность, поэтому данная социальная роль в коллективе как правило недолговечна, поэтому звезды со временем часто превращаются, как правило, либо в своих, либо в индифферентов;

• аутсайдер – самая непривлекательная роль в коллективе, которую занимает человек, который формально является членом коллектива, однако не неформальном уровне коллектив его не воспринимает, хотя сам человек хотел бы быть принятым (причины данного неприятия часто бывают связаны с противоречием ценностей личности и коллектива).

В теории и практике формирования детского коллектива сложились различные точки зрения в оценке значения коллектива в воспитании личности. Так, Р. С. Немов предлагает отказаться от догмы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность (Немов Р.С., 2000, С. 402). Другие ученые считают развитие личности и коллектива взаимообусловленными процессами: «Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива». (Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н., 1997, С. 211).

Значение детско-юношеского коллектива в воспитании личности зависит также от его вида:

1) школьный класс – ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это – формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям требования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, правила поведения, нормы взаимоотношений и т.п. Общее пространство существования учеников приводит к тому, что постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки внутри класса. Задача классного руководителя – добиться, чтобы для каждого ребенка класс стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса основным видом деятельности является учение. Только создав атмосферу заинтересованности в обучении, можно рассчитывать на личностное развитие детей. Реализовать свои потенциалы ребенку позволяют гуманистические отношения, которые вовсе не являются устойчивой характеристикой в детской среде, а должны быть объектом педагогической заботы;

2) клубное объединение (кружок, спортивная секция), куда ребенок приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объединения может стать привлекательность содержания деятельности («Хочу научиться конструировать, играть в футбол» и т.п.); взрослого – руководителя объединения («Хочу быть похожим на него»): детского сообщества («Мне с ними интересно»). Клубы предлагают различные виды творческой деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику. Современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности клубных объединений: военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных и др. Здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда общения. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обусловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном объединении возможно действительное самоуправление, хотя в позиции организатора находится взрослый;

3) детские организации – это особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся религиозные детские объединения, национальные детские организации, скаутские и пионерские организации и др. Таким объединениям противопоказана повелительная позиция взрослого. Общественная организация предполагает особые внутриколлективные отношения: например, выборность руководящего органа, наличие каких-либо званий, рангов (что соответствует статусу), подчиненность в зависимости от занимаемого положения.

4) временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция и т.п. Его формированию присущи следующие характерные особенности:

• автономность – дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, дает возможность смены ролей (быть другим);

• сборность – в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению.