19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.

Ист. наука-продукт 19 в. Одновременно шло формиров-ие И. как учеб пред-та. Ее (науку) творили крупн. ученые Запада и России: Леопольд фон Ранке(1795-1886)→Карамзин (1766-1826); Тьерри(1795-1856)→Соловьев(1820-1879); Моммзен(1817-1901)→Ключевский(1841-1911); Француа Мишле(1798-1874)→Кареев(1850-1931). Ранке→»Ист-я романо-герм. народов»: интерсов-ся личностью, во гл. – архивн. ист-ник. При изучении ист-ка ставил ? докапаться до первоист-ка. Применял к ист-ку критич. м-д→Карамзин «Ист-я гос-ва Росс-го». В центре - личности, следуя Ранке писал историю России на материалах первоист-ков: он автор I-ой русск. нац-ной истории. В 1819 г. он написал учебн. пособие для юношества, в к-ром расскрыл свое видение истории. Тьери-«Возвыш-е III-го сословия во Фр.»- провозгласил, что ист-я главн. вним-е д. обращать на народ. Он первый социальн. историк в мире. →Соловьев – также обращал вним-е на народ. У него народ думает, говорит, бунтует, действует. Он высоко ценил архивн. ист-ки. он стан-ся подлин. нац-ным историком. В 1859-61 гг. издает учебн. книги русской истории в 4-х выпусках. Момзен→»Римская история»: усоверш-л технику исп-ния ист. ист-ка. Показал велик. образоват. и воспитат. роль ист. науки во времени. Собрал латинские надписи и издал их в 14-ти т.→Ключевский: превзошел своего учителя(Соловьева) в интерпретац. ист-ка. Он напис. «Курс русск. истории»+ В 1909 г. пишет учебн. пособие для шк-ков - «Краткое пособие по русск. истории». Мишле→один из отцов классов. б/бы. Высказал реальные объект. взгляды на Велик. Фр. рев-цию: она б. неизбежна; якобинск. диктатура б. следствием развития рев-ции; рев-ция-это такое событие в к-ром есть как «+» черты так и экцессы; рев-ция имеет «+» черты – она уничтожила феод. строй и дала Фр. свободу. Кареев→взвешен. взгляд на всемирн. и русск. ист-ю; разработал философск. основы истории. центр истории – чел-ек+Разработал общую теорию истории; превосх-во нашей ист. науки над Западной в том, что наши ист-ки изучают не только нашу историю, но и ист-ю др. народов. на Западе она конечно тоже изучалась, но не систематично, невзначай. Историков можно разделить на 2 группы: Теоретики и исслед-ли конкретн. проблем. Фактопоклонники→ абсолютиз-ют факты, но не обобщают их. Заслуги Кареева – построил систему общ. теории истории+он великий профессор-педагог: 9 книг(7 томов)-«Ист-я Зап. Европы» в н/t; он разработал теорию шк-го учебника истории, и не ее основе создал уч-ки для клласич. русск. гимназий по заруб., русск. истории (Др. мир, Сред. века). Принципы к-рые став-ся перед авторами шк-ных прог-мм, уч-ков: 1)Принцип научности: требует правдвого изображ-я истории, учебник д. стоять на ур-не соврем. достиж-й ист. науки; 2)Принцип посильных трудностей уч-ся в освоении ист. мат-ла (т.е. доступность); 3)Пр-п интереса шк-ных уч-ков; 4)Принцип концептуальности, послед-сти в изложении шк-го мат-ла; 5)Принцип нагляд-сти(уч-ник д.б. иллюстрирован). Этапы релиз-ции этих принципов: 1)1903-17 – с момента препод-я истории во t Петра. В это время 2 осн. принципа: а)ист-я принадлеж. царю→Карамзин; б)«Православие, самодерж-е, народность» →Уваров. 2)1917-34 – Отриц-е истории как таковой, стремл-е возвысить обществ. науки. Ист-я в это t не препод-сь ни в школах, ни в ун-тах. 3)1934-91 - шк. курсы возрожд. в средн. школе(1934) и ворожд. ист. фак-ты в ун-тах, созд. с/с-а ист. образ-я, к-рая базировалась на 3-х требов-ях: а)бытие опред-ет сознание; б)рев-ции – локомотивы истории; в)класс. б/ба – пружина ист. развития. 4)1992- сейчас – нац-ной идеи нет, необъект-ное отн-ние к истории сов. об-ва(ее отрицание). Выводы: 1)Шк. курсы истории строятся на 5 научн. основах, эти научн. основы постеп-но форм-сь в пр-ссе превращ-я ист. знаний в науку и форм-я учебн. предмета истории в ср. шк. 2)Историю как науку и шк. курсы истории строили великие историки Запада и России (причем одноврем-но). 3)Важно б. выработать пр-пы, правила, требования постр-я учебн. предмета ист. в шк. 4)Ист-я как предмет препод-я тесно связана с идеологией и политикой →с/с-а научн. пр-пов в полн. объеме не реализ-сь ни в одной стране мира; важно влияние идеологии и политики на ист-ю свести к min.

24. Метод устного обучения истоии в ср школе и его ведущая роль в концепции способов препод истории.

Существует понятие «живое слово учителя». Его признаки:

- это звуковое слово в отличие от неживого, печатного, буквенного.

- это слово, произнесенное с чувством, эмоционально.

- это образное слово (пословицы, поговорки, крыл.выраж., иносказания).

- это педагогически действенное слово. Ломоносов «искусство красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению».

– это доступное учащимся слово.

Т.О., «живое слово» учителя весьма широкое понятие и оно может быть определено как метод устного обучения истории.

2 фактора обусловили вед роль ЖСлУ в препод ист:1*фундаментальная роль языка,речи в жизни общества,2*связан с самой сущностью историч науки и ее основ,изуч в ср шк.

В русской школе XVIII в. господствовала вопросно-ответная форма преподавания. Ломоносов решительно выступил против этого.

Вслед за Лом. Шрекк («Краткая всеобщая история в переводе Экстера» требовал от учителя-историка «ясного и порядочного изложения».

Со временем живое слово учителя прочно вошло в арсенал пед. преподавания. В 60-е XIX Ушинский опубликовал свою статью «О классных рассказах», в к-й популяризировал рассказ учителя.

После 1917 г. отрицательное отношение к рассказу учителя высказано сторонниками т.н. «лабораторного метода», к-е устраняли систематическое изложение учителем истории или сводили его к второстепенной роли систематизации знаний, добытых учениками из ист.источников и пособий.

Т.О., в 20-е произошло принижение живого слова учителя в преподавании истории. Место рассказа занял т.н. «трудовой метод».

С изданием Постановления ЦК ВКП(б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» вернулись к систематическому устному изложению истории.

Ист.наука воспроизводит жизнь общества и у историков нет более действенных средств сделать это, чем через слово, речь.

В преподавании истории метод устного обучения явл. ведущим, главным. Другие методы обучения выступают как вспомогательные.

Соотношение между текстом учебника и изложением учителя.

1-2-3. 1. Изложение учителя: материал, внесенный учителем для образности и доступности. 2. изложение учителя, совпадающее с текстом учебника

3. содержание учебника, не излагаемое учителем.

Рассказ учителя больше конкретизирует материал, объясняет сформулированные выводы, оценки, характеристики, положения; связывает воедино явления и факты, темы и обеспечивает связь между разделами, темами.

Требования методической науки к живому слову учителя:

1. Высокий идейно-политический уровень. Не просто передавать ист. факты и события, но и разбирать их, оценивать, объяснять их причины и следствия, подводить уч-ся к научному пониманию истории.

2. Давать только объективные факты и оценки, и подводить уч-ся к научному пониманию истории.

3. Необходимость «структурности» изложения, т.е. чтобы изложение развивалось в строго логическом, последовательном плане.

4. Необходима ясность изложения, грамматическая правильность и доступность живого слова учителя в соответствии с возрастом уч-ся.

5. Живое слово должно учить уч-ся мыслить.

Т.О.,ЖслУ-иникальный инструмент учителя, способствует развитию мышления уч-ся; позволяет установить близкий контакт с классом; имеет огромное значение для развития речи учащихся.