21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).

15 мая 1934 г. – Постановл-е прав-ва о препд-ии гражд. истории в ср. школах СССР. 1948 г. - издана «Ист-я Др. мира» под ред. проф. Мишулина→уч-ик марксиситкий и в нем: 1)провод-ся маркситст. взгляд на ист-ю - на 1-е место стан-ся раскрытие хоз. ?-сов, природных условий. 2)показ-ся ведущ. роль класс. б/бы. 3)прослеж-ся раскрытие роли рук-лей к властям. 3)дана маркстстк. периодизация. 5)он хорошо понимал роль нагляд-сти(на кажд. стр-це учеб-ка иллюстр. мат-ал). «-» - в учебнике нет карт. В 1946 г. - учебник по н/и под ред. Влад. Мих. Хвостова(1905-1972). Он был спец-том по истории дипломатии, член АН. В его уч-ке есть подробный предметн. указтель. В 1979 - уч-ик по новейш. истории для 9-х кл. под ред. Виктора Конст. Фураева(проф. ЛГУ)-спец-ст по истории США. Уч-ик построен по страноведч. принципу, но нет наглядн. мат-ла, присутств. лишь неск-ко карт. Особ-сти марксист. учебников(в отличии от проф-ких): 1)строго проводилась от начала до конца марксистк. концепция; 2)учитывались последн. достижения марксист. ист. науки; 3)в центре уч-ков стоял народ: его труд, б/ба, жизнь; 4)среди методич. качеств - четк. структура(уч-ик сост. из разделов, глав, параграфов, кажд. из к-рых – это опред. урок истории); 5)четкая с/с терминов и объяснений; 6)уч-ки (особ. для 5-7 кл.) были снабжены больш. кол-вом наглядн. мат-ла: портреты ист. деятелей, сюжетн. картины, изображ-е матер. памятников истории, условно-графич. наглад-сть(особ. уч-ик Ефимова-создал сов. школу американистики - в его уч-ке есть карты, док-ты, подстрочн. комментарии, схемы, таблицы, графики), карты(но их б. не много), таблицы. Т.о. можно отметить след. «+» марксист. уч-ков по срав-нию с проф-ими:четкая стр-ра, появ-ся ?? и задания, богат. иллюстр. мат-ал, излож-е на осн. марксист. концепции. «-» - уступают в образности. марксистк. уч-ки давали наиболее полн. картину истории св. страны и истории заруб. стран. А их авторы являлись крупными, выдающимися учеными своего времени.

23. Система методов обучения истории в средней школе.

Метод-с греч .- путь к достижению поставленной цели; Приём преподавания – это часть метода и с/с приёмов преподавания 1-го типа в совокупности даёт метод обучения. (н/р., краткое сообщение, описание, беседа, изложение)

Приём преподавания м. выразить в перечне действий, которые совершаются тем кто пользуется этим приёмом преподавания.

Метод и приём преподавания - важнейш. понятие науки методики, которые находятся в тесной взаимосвязи.

первой теорией, обледенившей совр. теории познания явл. теория, основанная на учении И. П. Павлова о 2-х сигнальных с/с: глаз-мозг; ухо-мозг.

Теория познания.

I ступень-чувственная(органы чувств).

======>. <=======

II ст.-рациональная(восрият., оценка, выводы).

Научное определение теории познания дал Ленин: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него- к практике».

В с/с МО д.б. методы и приёмы, которые отражают специфику того учебного предмета, который преподаётся. Гл. особенность истор. науки – в смысле познания- источник, и мет-д работы с ним. Реализ. чувствен. ступени познания.

с/с МО ист.в ср. шк.

М-д.устн. обучения

М-д работы с ист. источн.

Практич. МО в ср. шк.

М-д. нагляд.обучен.

Реализ. рацион. ступ. познан.

Реализ. чувствен. ступени познания.

В совокупности эти методы обесп. 2 вида учеб. деятельн. уч-ся: репродукт. и продуктив.

Деятельность учеников: 1) репродуктивная –воспроизводящая.2) продуктивная (творческо-поисковая)

Критерии выбора мет-ов и приёмов обучения.

1)содержание конкретного вида урока.

2) учет при отборе МО особенностей учащихся (возраст, уровень знаний, умений, навыков.

3) МО д. обеспечить 2 вида учебн. деятельности уч-ся с учётом их особенностей.

4)обеспеченность шк. средств. обучения

5) Учет стиля работы самого учителя.

6)Цели урока: образоват. и воспит. задачи.

 МО – сложн. понятие с очень широк. содержанием, непременными стр-ми которого являются способы работы учителя и способы деятельности учащихся.

С/с приёмов преподавания 1 типа (слово-текст, наглядность, практич. деятельн.) в совокупности даёт МО.

Научно-обоснованный отбор учителем метода и приёмов преподавания -свид-во его профессионализма.

Крупская (1869-1939) одна из 1-х поставила и разрешила проблему раскрытия таких ключевых понятий как «метод обучения» «прием преподавания» «система методов».

Методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод – сумма приемов определен.типа, применяемых при преподавании. Методы должны быть продуманы с точки зр.теории познания, исходить из специфики науки, знания, понимания основ научной психологии. Приемы – это составные части, детали из совокупности к-х состоят методы обучения.

Метод обучения – система действий учителя, организующего систему действий уч-ся, их практическую и познавательную деятельность, к-я устойчиво ведет их к усвоению содержания ист.образования в ср.шк, к развитию их мышления, формированию умений и навыков умственного труда с целью подг-ки к активному участию в жизни общества.

До 1917 в литературе по МПИ ? о системе методов обуч. не ставился, система не была выработана. Эта проблема начала обсуждаться в 50-60-е.

Бернадский (1890-1959) – д.и.н., «МПИ в 7-летней школе». ? о системе методов обучения не ставится, хотя освещается.

Стражев (1898-1961) к.п.н., «МПИ. Пособие для учителей». Попытался подойти к системе. Писал о методах изучения ист.фактов, методах изучения ист.понятий, методах изучения ист.личностей и народных масс, методах изучения хронологии. Однако система не была востребована.

Вагин (1902-1978) «МПИ в средней школе. Учение о методах. Теория урока», «Методика обучения истории в школе». В практике преподавания действуют методы устного обучения истории, наглядного, использования печатного ист.текста, самост.работа уч-ся. Не удалось разработать целостность и научно-обоснов.концепцию методов обуч.И. Наметил путь. Не поставил ? о понимании метода обучения и приема. Не говорит о тех теорет.основах, на к-х должна строится система.

Джон Никол «Ремесло учителя истории» Наметил систему мето.обуч.И. в англ.шк: слово, наглядность, практика.

Система методов обучения: М. устного, наглядного, М. работы с ист.источником, практический М. (1-2 – реализуют чувственную ступень познания, 3-4- рациональную) = обеспечивают выс.рез-ты обучения: прочные знания, воспитание и развитие уч-ся.

Система методов обуч.истории – единое целое, в к-й все составляющие закономерно связаны. В основу классификации положена научная теория познания (чувств. и рац.). Источник ист.знаний (слово учителя и текст, наглядность – без источника нет ист.знаний). Умелое использ.системы реализует репродукт.и продуктив.деятельность уч-ся и обеспечивает прочные знания уч-ся, восп.рез-ты и формирует научное мировоззрение уч-ся.

Научно-обосн.выбор зависит от целей обучения, содержания изучаемого материала, возрастных особ, обеспеченности школы. Критерии:

- образовательно-воспитательно-развивающие задачи.

- строгий учет хар-ра содержания ист.материала.