40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).

Критерии выбора учителем типов и видов урока:

1)содержание изучаемого материала, который д. б. реализован в данном типе или виде урока, ибо содержание определяет методику урока.

2)цели урока (выводы как образовательные, повествовательные , так и воспитательные)

3) учёт при выборе типа и вида урока особенностей класса (возраст, уровень знаний, умений)

Дидактические задачи дают его типологию.

Методы и приёмы проведения -дают вид урока.

В итоге - многообразие видов и типов уроков, которые учитель выбирает в соответствии с этими критериями.

Осн. требования полноценного урока сводятся к подлинной научности материала, эмоциональности урока и его результативности.

педагогическая работа самый творческий вид деятельности человека. Она требует от него постоянного движения вперёд движителем является самоанализ, самооценка учителем своей деятельности. Метод с греческого «путь к достижению поставленной цели», или те способы которыми достигается поставленная цель.

Метод и прием преподавания - важнейшее понятие науки методики. Они находятся в тесном взаимодействии. С/с приёмов преподавания одного типа в совокупности даёт метод обучения.

Работа учителя над содержанием и методикой преподавания ШК в совр ср шк осущ-ся послед-но на 4хэтапах:1подгот-ка учителя к препод-ю ШКИ вцелом,2 подгот-ка учителя в препод-и больших разделов,вх в тот или иной шк курс,3 подгот-ка к препод-ю отдельных тем,4 подгот-ка к препод-ю отдельного урока истории

1 – учитель изучает шк учебники по данному курсу,сравнивает их, обращает внимание на научность учебника (насколько достоверны факты,события, люди,трактовка терминов и понятий),обратить внимание на факты,их количество и содержание,чтобы они отвечали стандартам исторического обр-я,чтобы они сформ-ли любовь к св истории, обратить внимание на интерпретацию фактов, изучить учебник с т-зр наглядности, карты, с т-зр деятелей истории. В общую подготовку входит изучение уч-ков для вузов, монографий,затем переход к изучению поклассных пособий. Составление календарного плана изучения курса: 1) №; 2) тема урока; 3) время проведения; 4) дидиктические средства; 5) понятия; 6) отметка о выполнении.

2 – более фундаментальное изучение проблем

3 – написание конспектов (заранее!!!). основой подготовкиявл шк учебники, программы

ТО,рез-ты обучения,воспитания,развитиясред шк зависит напрямую от проф подготовки учителя,как он готовился, в каких условиях. Основные требования полноценного урока сводятсяк подлинной научности материала, эмоциональности урока и его результативности. Пед работа-творч вид деятельности,требует от чел пост движения вперед,двигатель своей деятельности-самоанализ

41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….

Студеникин. «Методика преподавания истории в школе»: 239 стр. 3 раздела.

1);4главы. основные этапы становления и развития методики обучения истории.

2)11 глав. попытка раскрыть понятия6методы, приёмы, средства преподавания истор.

3) об уроке истор. его подготовке и проведении. Крат. предисловие, 4 приложения, предметн. указатель, список литер. и оглавления.

Нет в учебнике: внекласн. работы, факульт. истор. курсов,, проблемы подготовки и переподготовки соврем. учителя, акт. ?? заруб. методико-истор мыслиучебник ли это, ведь он д. б. компендиумом (с/с всех важн. проблем)

Начин. учебник с определен..

МПИ-педагогич. наука о з-нах содержания и методах обучения истор.

Вас. Пал.-но МПИ- это ещё и научн. дисц  бинарность. Д. придерживаться научн. принципов, определять содерж. учебного предмета истории в шк. и выявлять закономерности процесса овладения этим содержанием учащимися под руководством учителя для подготовки их обществ. жизни. а у Студеникина это всего лишь пед. процесс обучения-преподование учителем и изучением учениками истории; обьектом считает-содерж.,орг-цию, формы и методы обучения затрудняется понимание МПИ.

Студеникин лишь одним предложением говорит о закономерностях. МПИ изуч. закономерн. процесса обучения ист. для роста его эфективности, но какие закономерности не описал.

Это сделал Гора в 71 г.-семинар-совещание историков – методистов в Моск. Пед. инст. имени Ленина:

Общие цели обеспечения-содержания обучения-особенности учащихся.

Частные: цель урока-содерж урока.

Особенные: хар-ны для каждой методики. (факты, понятии, связи + технология обучения – методы и формы обучения(2-я часть предметная методика). Студеникин не смог изучить эти проблемы в части где освещают развития шк. истор. образования в СССР, Р, РФ.

Делит на 3 этапа не обосновано:

1. становление и развитие обучения истории в 17-18вв.

2) истор. образов в 19в.

3) шк. истор. образование в 20и.

Формально, не отражает внутренние изменения.

988-1786, 1789-1912,1917-91,1991-2000-вот как надо!

Студеникин приводит классификацию методов обучения, которая принадлежит Лернеру + опис. методы Вагина (словестн., наглядн., работа с текстом, практ. раб.). Студеникин не говорит о с/с методов.

(когда чувствен. ступень реалезуется ч/з словестн. и наглядн. методы, а рациональная ч/з работу с текстами и прастику , то с/с методов м. обеспечить и рез-ты учения, т. к. репродуктивная деятельность (воспроизв.) и продуктивн (творческая) учеников обьеденяются.

Слабое теоретическое учение об уроке истории, делит типы еа базе их одержания , дидакт. цели, способов проведения, звеньев процесса обучения. Но чем отличается тип и вид.

В,П. Тип о дидакт. целей (изучен. нов мат-в).

Вид-спорсобов (методов) проведения (рассказ, лекция). Сумма видов уроков с 1 дидакт. Целью.

У Студеникина нет концептуальности.