- •1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная дисциплина.
- •Общие - лежат в основе процесса обучения предмета гуманитар.Знания, частные - принципиальные основы подготовки и проведения урока как звена процесса обучения учащихся истории
- •2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой.
- •3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.
- •4. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г).
- •5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.).
- •6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).
- •7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).
- •8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.).
- •9. Коренная перестройка школьного исторического образования в ссср (1917-1934 гг.)
- •10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
- •11. Преподавание истории в ссср в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
- •12. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в ссср на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).
- •13. Реформа средней школы и исторического образования (1959 г.) в ссср и ее особенности.
- •14. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в ссср (1960-1992 гг.).
- •15. Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.
- •16. Советские программы по истории для средней школы: общая характеристика.
- •17. Современные программы по истории для средней школы Российской Федерации и их научно-методические особенности.
- •18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
- •19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.
- •20. «Профессорский» тип школьных учебников по национальной и зарубежной истории в России и его особенности.
- •21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
- •23. Система методов обучения истории в средней школе.
- •25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.
- •27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.
- •28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
- •29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
- •30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.
- •31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.
- •32. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории.
- •33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.
- •36. Урок истории, его типы и виды, их построение.
- •37. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.
- •38. Общая методика подготовки и проведения урока истории.
- •40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).
- •41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….
- •42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
- •22. Постсоветские учебники рос. И заруб. Истор. Для средней школы: научн. И метод. Хар-ка.
- •26. Методические приемы устного изучения(уи) фактов в школьном преподавании истории.
- •39 Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
15.05.34 г. – Постановление « О преподовании гражд. Истории в школах СССР». Идеи: 1. восстановить истфаки в унив-ах и курс И. в школах. 2. признается не удовлет-ым препод-ие общ-ия в школе. 3. И. должна препод-ся в хронол-ой послед-ти с хар-ой истор. личности и народ. масс, с привлеч-ем истор. источ.и приводить к пониманию закономер. процессов. 4. создать учебники. 5. сформировать бригады ученых. 6. устанавливается система образ-ия: 3-4 кл. – краткий курс И. СССР (А.В. Шестаков); 5 кл. – ИДМ (Ковалев); 6 кл. – Рим (Мишулин) и И.СВ I период (Косминский); 7 кл. – ИСВ II период и И. СССР до к. XVIIIв (Понкратова, Бахрушин, Вазилевич); 8 кл. – новая история I период (Лукин-Антонов) и история СССР (Ефимов); 9 кл. – новая И. IIпериод (Хвостов) и СССР XiX-XX вв.; 10 кл. – Новейшая И. (Фураев) и СССР советск. периода.7 линейно-ступенч. система препод-ия. В 1936 – созд. инст-т истории Акад.наук СССР→он сущ-ет и сегодня. С 1967 г. ÷ на инст-т всеобщ. истории и СССР. Во гл. – Лукин-Антонов. С 1937 – по 1953 –Б.Д. Греков
Впервые в это время б. употреблен термин «гражд. ист-я»: 1)В гр-кой истории д.б. описание действит-го пр-сса произ-ва→эк. ист-я; 2)Опис-е действ. роли гражд. об-ва в виде гос-ва, деят-ти народн. масс и личности в истории, опис-е форм общ-го созн-я→опис-е к-ры.+Были восстан-ны ист. фак-ты в ун-тах. В 1935 г. б. напис. уч-к Шестаковича- «Краткий курс истории СССР». Тексты уч-ков правил сам Сталин. 1939-40 – уч-ки Панкратовой, Мишулина, Косминского, Бахрушина. Впервые в мире б. созд. концепция маркстист. истории. Эти уч-ки б. такими, к-рые воспит-ли патриотов+Таких подробн. уч-ков, где бы так объемно излаг-сь ист-я не б. во всем мире и сейчас нет. Гете: «Сущ- ли 4 ступени освоения мат-ла: 1)Плохо и просто; 2)Плохо и сложно; 3)Хорошо и сложно; 4)Хорошо и просто→эти уч-ки б. напис. на 3 ур-не. Но до сих пор не напис. уч-ки 4 уровня. Кроме уч-ков выпускались и поклассн. пособия: 1939 - «Метод. пособие по истории СВ» + Программы: над ними работали-Ефимов, Хвостов, Базилевич – под ред. Панкратовой. Нояб. 1934 г. - поставлена задача форм-ть кач-ва нов. чел-ка: коллективиста, патриота, стремящегося к дух-сти, труду, грамотного→нов. тип. чел-ка→сов. народ. Учебн. пр-сс в шк. управл-ся 2-мя док-ми: уч. планом(наименование предмета и кол-во часов) и уч. прграммой. К 1940 г. б. подгот-на программа по МПИ в инст-ах и ун-тах: I-?, II-я часть- методико-пед. проблемы:формы орг-ции уч-г пр-сса, методы его провед-я., III-?. Б. созд. с/с-ма шк. ист. образ-я СССР-линейно-ступенч.(с 3 по 9 кл.)→просущ-ла до 1959 г. Т.о. к нач. ВОВ произошла корен. перестройка работы ун-тов, ист. науки и сред. школы. Б. подгатовлены маркксит. уч-ки истории, к-ых не было больше нигде. К нач. ВОВ молодежь б. историч-ки образована – это б. одним из дух. истоков нашей победы над фашист. Германией.
В 1932-1933 заново разработаны программы по И.. В основу их положена марксистская теория обществ.-эк. формаций. Программы строились послойно – через несколько тем всеобщей шла тема по И. СССР. Разработанные учебники давали отвлеченное описание классовой борьбы без конкретных фактов, абстрактные формулы без образов. Пост.1934 послужило мощным факторов развития МПИ. Составлены новые программы по И. древнего мира, ср.веков, новой, И. СССР, а в 1937-1940 изданы новые учебники: Шестаков (ред.) И. СССР, Мишулин древнего мира, Косминский – ср.веков, Ефимов по новой И. 8 кл., Хвостов для 9 кл, Панкратова - И. СССР 8-10 кл. Все учебники иллюстрар. и имели вкладки ист.карт. ?? и задания в учебниках отсутствовали. В ряде случаев перегружены фактами, именами, датами. Учебники определяли содержание преподавания, способствовали закреплению знаний в памяти уч-ся, но мало помогали учителю в рук-ве мышлением уч-ся, в организации их самостоят.учебной деят. С 1937 в качестве предмета обучения введен курс «КСТ СССР», знакомивший уч-ся с гос.устройством СССР.
В 30-е еще не было взаимодействия между методистами и учеными-историками в работе над школьными курсами И. И все же учебники И. по педагог.идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики своего времени. Гл.недостатками были перегруженность фактами, именами, датами, полное отсутствие документов. В учебниках не было вопросов и заданий. Многие сложные ист.понятия не объяснялись. В то же время это был период накопления важных методических наблюдений и обобщения опыта учебно-воспит.работы на материале школьного курса граждан. И. и подведения учащихся к марксистско-ленинскому пониманию И. Впервые разраб-на марк-ая концеп-ия национ-ой и всеобщей И.