6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).

На первые роли выдвиг-ся госуд-ые деятели и историки. Ал.II привел в прав-во: мин.инсотр.дел – А.И. Горчакова, мин. просвещ. – А.В. Головнин (либерал до мозга костей). Рефор-ие минист.народ. просвещен. и гимназии. Добился принят.нового унив-го устава 1863 г. Устав обсуж-ся на междунар-омуровне. Либер. – унив-ты свободны от всякой опеки, все решал Ученый совет: ректора, декана, завкафедр, доцентов. Ректор мог решать финансов. ?. Провел законы печати 1865 г. – книги печат. без цензуры, а журналы – с цензурой. Мин-р способст-л создан. РИО, дал свободу гимназиям. Его сменил Д.А. Толстой в 1866 г. – пред-ль Синода, мин.внутр.дел: «дайте мне 5-ть лет, и я успокою молодежь». Был мин.прос-ия до 1889 г.При нем сформир. система рос. унив-ов (Томский ун-т 1887 г.). Сфор-сь система гимназий: классические (4 ин.яз.); реальные (кадры для пром-ти); полуклас-ие (1-2 ин.яз). Был оргин-н центр по подгот-ке языкам за границей. Созданы спец-ые прог-мы образ-ия. Он наз-л мин-во паровым котлом просвещ-ия. < препо-ие И. до 12 ч. в неделю.

Рос-ая наука превос-ит евро-ую. М.М. Стасюлевич – 4 т. Хрестоматии по ИСВ. (1863-1865) – в док-ах и писаниях. Написал введение о реальном и формальном методах препод-ия И. – изуч-ие на основе источ-ов. Учеб-ки Д.И. Иловайского (1837-1919 гг.) – по всем разделам русс. и всеоб. И. Появ-ся МПИ в форматах учеб-ов – 1887 г. Гуревич «Опыт метод-ки И.». Эти годы были насыщены громадными измен-ми. 4-й унив-ий устав (Толстого) носил хар-р устава 1835 г., ввел его в действие И.Д. Делянов (мин.прос-ия) в 1884 г. Результат этому – студенч. забастовки в 1899 г.

Автором первой русской методики обучения И. по глубине и научности изложения можно считать Гуревича Я.Г. опубликовавшего в 1877 основательный труд «Опыт методики И.». Гуревич значительное внимание уделил элементарному обучению И.. Он писал, что цель элементарного курса – возбудить сознательный интерес к доступным детскому пониманию явлениям народной жизни. Курс рекомендовалось построить так, чтобы познакомить учеников гл.обр. с историей отечества, изучая наиболее яркие личности и связанные с ними события. После этого рекомендовалось обращаться к главным явлениям всеобщей И.. Изучение основных периодов и событий, а также «главных ист.народов» продолжалось на старшей ступени в систематическом курсе. Его задача состояла в том, чтобы прочнее укрепить в сознании учеников полученные ими сведения, выявить внутреннюю связь известных им фактов и явлений. Из всеобщей И. предлагалось брать лишь те стороны жизни народов, которые проявились наиболее полно, ярко и самобытно (Фр. - развитие монарх.власти, Англ. – представит.учреждений, Польши – шляхетства). Такой подход должен был способствовать умственному и нравств.развитию учащихся.

В 1881 г. была переведена и опубликована «Методика И.» немецкого педагога Дистервега. Автор затрагивал вопрос об истинности научного знания, завещая при обучении И. стремиться только к истине. Целью преподавания он считал лишь знание и преподавание И. отечественной. Был противником искусственно насаждаемого патриотизма.

Виноградов и Никольский в «Методике И. по Кригеру» предлагали ввести в практику обучения новые методы. Биографический – описание выдающихся личностей и через них изучение определенных фактов и событий. Коллективно-категорический метод был связан с группировкой ист.материала по осн.идеям или проблемам с учетом знаменательных дат календаря. Реальный метод основывался на чтении и обсуждении первоисточников из хрестоматий с целью познакомить учеников с духом изучаемой эпохи. Прогрессивный метод – изучение событий в хронолог.последовательности. Регрессивный метод – изучение событий с современности, постепенно углубляясь в прошлое отечественной И..

Особое значение методисты уделяли изучению родной И.. В книге «О преподавании отечественной И.» А.В. Добрынин отмечал, что целью изучения И. кроме знаний и развития мыслительных способностей должно стать возбуждение в учащихся любви к отечеству, уважения к великим русским людям.

Т.О., в конце 1890-XIX в. широко развивалась историко-методическая мысль, различные авторы предлагали новые методы обучения. Эпохальными событиями для XIX в. стали издание И. государств Рос. Карамзина, который пробудил у читателей интерес к русской И. и 29 ежегодно выходивших томов И. Рос. с древнейших времен Соловьева, сторонника глубокого изучения фактов нашей И. и их скрупулезного анализа.

До 1890-х – 2 реформы гимназий Головнина Ал-др Вас. Миннародпросв. с 1861-66 – провел университетскую, гимназическу, цензурную реформы. – реальные училища.

Контрреформы – Д.Толстой – Минопросвещение (1866-1880) и обер-прокурор Синода. Провел реформы среднего образовании я на основе сословного признака? нач.школа – для народа, реальные училища – для буржуазии, университеты – для дворянства. Ввел классич.образ, в гимназиях усилилось преподавание латинского и греческого языков. В унив.могли поступать только выпускники классических гимназий. В 1874 вывел начальные школы из ведения земств. Вдохновитель курса контрреформ. Добился принятия нового университетского устава (1884) факт.ликвидировал автономию универс., выборные должности ректора, декана, профессора стали назначаемыми и учитывалась полит.благонадежность. Возросла плата за обучение. Циркуляр о «кухаркиных детях» - запрет приема в гимназии детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и т.д.