25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.

Приемы УИ единичных фактов: краткое сообщение, рассказ, повествование. Приемы УИ типичных фактов: описание(картинное, аналитическое), школьная лекция.Это все 1 группа приемов, которая направлена на воспроизведение фактов прошлого. Кратк. сообщение: вид живого слова учителя, кот.позволяет сообщать об историч.факте. Ее функция в самом слове «сообщение». Рассказ: связное изложение небольшого, но целостного исторического сюжета(ход событий, последовательность соверш. событий/.напр. смерть Марата:календарь событий, точное развитие хронологии(по часам),диалог истор. деятелей, образность изложения).Рассказ перерастает в худ. рассказ путем увеличения количества эпитетов, сравнений, метафор. Повествование: напр. Соловьев. Кн.4 Т.8 Освобождение Москвы Пожарским. Описание(О):раскрытие внешн. и внутр. признаков, свойств матер. и дух.культ-ры. О.воспроизводит целостную картину ист. объекта – картинное.О., путем анализа составн. частей объекта – аналитическое.(Соловьев Кн.6Т.11.Описание медного бунта в Москве 25.07.1662). Школьн.лекция:разверн.теоретич. изложение, которое опирается на конкр.ист.материал, подвергаемый учителем научному анализу и обобщению. Лекция подводит учащихся к обоснованным оценкам и выводам. Исп-ся в ст. классах 9-11классах. Шк.лекция отличается от вузовской: содержанием(ориентация учителем шк.лекции на понимание всеми учащимися), методикой(учитель всегда пишет на доске тему в школе, имена деятелей, термины, даты, вводит беседу, когда видит, что класс не осваивает то, что он излагает, в конце лекции учитель включает 2-3 вопроса для обратной связи). Критерии выбора школьной лекции: 1.сложный теоретический материал 2.материала или вовсе нет в учебнике либо он представлен фрагментально. Тип шк. лекции определяется ее функциями:вводная лекция(вводит учащихся в материал, который должен изучаться, дает общие представления), тематическая(раскрывает сложные теоретич.темы (напр. «Внешн.политика»), заключительная(посвящена окончанию большого раздела курса истории/всемирн.история, знач-ие победы в ВОВ), обзорная (обозреть и делать научные выводы из материала(«Полит.строй стран З.Евр –России в к.19-н.20вв.»), лекции-консультации(перед экзаменом).

27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.

ППЗ- учебное задание, которое исходит из целевой направленности урока и побуждает учащихся раскрыть ведущие идеи, основные положения урока.

ППЗ делится по времени выполнения задач на: 1) поурочные. 2) частичные. 3) тематически – сводные. ППЗ формулируется в виде вопросительных или повелительных предложений (н/р: определите этапы крестьянского движения под руководством Разина; В чём гениальность)

+ППЗ ставятся по существенно важным сторонам ??, которые ставятся на уроке.

Назарец  1963г.  ППЗ делится по учебно-познавательным целям : 1)наглядно-образные познания : Иванов «Русь изначальная; Прилежаева - Барская» как жили наши предки-славяне; картина «Славянский посёлок» 2) Абстрактно-логическое мышление. 3) картинный план 4) ??-сы на составление хар-ки картины в чертах материальной культуры, быта, труда. 5) задачи на прослеживание возникновения и развития явлений и событий. 6) сравнение и аналогии двух или нескольких этапов одного явления. 7) Задачи для прослеживания уже известных законодателей на вновь изучаемых событиях в др. исторических условиях. 8) Задачи для выделения характерных черт в изучаемых событиях (для установления общего и особенного). Лернер  3 типа ППЗ: 1) учебные задачи-которые решают ученики с помощью учителя. 2) тренировочн. 3) творческо-поисковые задачи.

2003  Стрелова-5 ППЗ: 1) Образные: н/р: Опишите египетский храм, составьте рассказ путешествий по Англии 18 в. 2) Творчески-образные: н/р: напишите от лица вассала письмо сеньору; от имени путешественника, приехавшего в Афины в 5 в. д.н.э. рассказать о впечатлениях от города. 3) Логические: н/р: Докажите, что католическая церковь была крупнейшим землевладельцем. 4)проблемные задания: н/р : афинский стратег Перикл узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «вот ещё одним педагогом стало больше». Что он имел ввиду 5) Составление эссе6 как вы считаете, уместно ли сравнивать русс. японскую войну 1904-05 гг. с Крымской 54-56гг.какие исторические хронологии обнаружились  Педагогический процесс состоит в том, чтобы обучить, научить учащихся думать, мыслить. Ум человеч. бывает 2-х видов: аналитический и творческий (образное мышление)-ему научить нельзя

Задача школы - развить и то и др., учитывая, что образное мышление-редкость, а аналитич. мышлением д. обладать каждый чел.- Лучшая классификация у Леренера-отражает процесс на учение ученика: от задач учебных-к тренировочным -к творческо-комплексным.