33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.

Приемы использования письменных источников в речи учителя: 1. Пересказ док-та учит-ем (не заучивать, близко к содер-ию; своими словами). 2. Цитирование док-ов (дословное воспр-ие части док-та). 3. Чтение документов (иллюстративное – образное описание, воспроиз-ие; иллюст-ет событие, факт. Доказательное – док-ом доказ-ет какой-то вывод. Комментированное – сопров-ся комментарием (поясняет непонятные термины). 4. Чтение док-та с постановкой ППЗ. 5. Сочетание док-та с наглядностью. 6. Сравнение док-ов по одной и той же проблеме.

Общее 1-ой и 2-ой сис-м: а – признают выдающуюся роль источ-ка в сис-ме шк. обр-ия. б – многообразие прием. использ. док-ов. В – ведущая роль 1-ой с-мы. Различия: в 1-ой источ. – предмет труда учит-ля, а во 2-ой - ученика

Работа с ист.источником. Важный метод обучения истории в школе.

Привлечение ист.документов содействует конкретизации ист.материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести уч-ся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи; ист.документ служит для уч-ся материалом для анализа; работа с док-том активизирует мышление, учит разбираться в ист. явлениях.

Методика 2 способа – 1. включение документального материала в изложение учителя 2. организация работы уч. над текстом док-та, его разбор.

1. Использование ист.документов в изложении учителя. Ист.документ включается учителем в изложение чаще всего с целью конкретизации рассказа или описания, придания ему большей эмоциональности.

Включение небольших документальных отрывков в изложение целесообразно, если: а) отрывок невелик, легко воспринимается, б) прост и понятен уч. без доп.комментариев в) усиливает эмоциональность и конкретность изложения, г) вызывает интерес уч. д) содержит высказывания ист. деятеля и т.о. помогает оживать изложение прямой речью, яркой хар-кой.

Включение документального материала в повествование учителя активизирует слушание, восприятие, мышление и переживания школьников. Элементы документа, включенного в рассказ производят большое впечатление на уч., хорошо запоминаются и выступают в качестве точек опоры.

Но ист.документ привлекается на уроке и с целью усилить доказательность, убедительность изложения учителя, подтвердить даваемые им хар-ки, выводы. В этом случае необходима ссылка на цитируемый док-т и краткая его хар-ка. Краткий анализ приведенного док-та придает изложению учителя аргументированный хар-р. В зависимости от содержания док-та, от подготовленности класса краткий разбор документального отрывка

самим учителем может сочетаться с постановкой вопросов по документу перед классом или с коротенькой аналитико-обобщающей беседой.

Если док-т содержит ряд незнакомых терминов, лучше их заранее выписать на доске с краткими пояснениями.

34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.

Важный метод обучения истории в школе. Содействует конкретизации ист.материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести уч-ся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит, дух эпохи; ист.документ служит для уч-ся материалом для анализа; работа с док-том активизирует мышление, учит разбираться в ист. явлениях.

Приемы самост-ой работы учащихся над письм-ми истор. источ.: 1. чтение учащ-ся док-та (урок: Начало ВФрР, док-т «точный рассказ о взятии Бастилии». Учит - ??: когда началось взятие Баст.? Кто совершил ее взятие?) 2. Чтение док-та и ответы на ?? словами док-та (амер.в. за незав-ть: «газетный отчет о Бостонском чаепитие»: Когда произошло Б/ч? (1873г.), Сколько ящиков чая б. выброшено?(342)). 3. Цитирование ист-ка. (дословное воспр-ие части док-та) 4. Составление плана док-та (план – сокращ. содер. док-та. «Деклар-ия независ-ти США»: 1право нородов на самост.власть. 2.перечень злоупотребл. англ. короля и пар-та. 3. провозг-ие независ-ти (1776 г.)). 5.Конспект. док-та (>подробно, чем план. 3 вида конспект.: а -путем цитиров-ия; б – своими словами; в – сочетание этих видов). 6. Пересказ док-та (не заучивать, близко к содер-ию; своими словами). 7. Подбор матер-ла по проб-ме из несколь. док-ов (составл. сообщ-ия, след-но, знаком-ся с различной литер-ой учаться выступать п/д классом). 8. Подготовка рефератов (реф-т – изложение содержания статьи, книги учеником (чаще – на внеклассных занятиях)). 9. анатирование док-ов (близко к содержанию). Общее 1-ой и 2-ой сис-м: а – признают выдающуюся роль источ-ка в сис-ме шк. обр-ия. б – многообразие прием. использ. док-ов. В – ведущая роль 1-ой с-мы. Различия: в 1-ой источ. – предмет труда учит-ля, а во 2-ой – ученика Чтение док-та: иллюстративное – образное описание, воспроиз-ие; иллюст-ет событие, факт. Доказательное – док-ом доказ-ет какой-то вывод. Комментированное – сопров-ся комментарием (поясняет непонятные термины).

Самост. работа уч-ся над источником по заданию учителя значительно облегчается, если учитель поможет уч-ся разобраться в той конкретной ситуации, с к-й связано возникновение док-та и к-я в нем отражена. По ист.док-ту нередко даются на дом различные задания творч. хар-ра: подг-ка небольших сообщений, докладов на уроке по документальному материалу; подг-ка развернутого ответа (рассказа, описания) на основании текста учебника, иллюстрации или схематического плана в учебнике и док-та; творческое сочинение на основании документального материала. Образовательно-восп.эффект использования документ.материала зависит от правильной организации самост. работы уч-ся, от умения учителя научить шк. элементарным приемам работы с ист.док-том. Важно привить уч-ся вкус к этой работе, интерес к ист.док-ту как письменному памятн. эпохи и источнику новых знаний. П= каждый раз надо обращать внимание шк. на то, кем составлен документ, каким годом и числом датирован, каково б.положение страны в это время, что нового узнали из док-та. Существенным моментом является выработка у уч-ся отношений к док-ту как источнику, отразившему реальные события, происходившие в жизни людей, и понимания того, что ист.события, совершающиеся на наших глазах, также находят свое отражение в док-тах эпохи. Именно этим прежде всего определяется интерес уч-ся к ист.документу как источнику новых знаний о далеком и недавнем прошлом.