35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.

Метод обучения(МО)-сложное понятие с оч широким содержанием,неприменными структурами которого явл способы работы учителя и способы деятельности учащ-я. Место практического МО в сист МО: ни водном пособии по методике этот метод не освещается. Между тем, ПМО вписывается ярко и убедительно в концепцию МО. Эта концепция должна строится на современной теории познания (от живого содзерцния к абстрактному мышлению и от него к практике—все познается в практике, то пр-ка это венец познания)1 т зр-ПМО—практические упражнения, кот выпол уч-к(утверждается в пед-ке)напр-Щукина, 2 т зр-ПМО—метод общественно-полезных дел(Лейбенгруб,Шаповаленко:оформление кабинетов истории,выступл-я перед младшими классами)ПМО—это работаа уч-ся, когда он сам (илиучитель) ставит (ставится) практическая цель и ученик уптебляет свои З,У и Н для выполнения этой цели.Вывод:1огромн воспит-образрват значение, дает возможность самому прверить самому кач-во знаний по истории,2)способствует актуализации этих знаний(усовершенствованию)3увязывает препод истории с окружающей действительностью,4)расширяет кругозор учащ-ся,5)оформляет знания в систему и делаетзнания особенно прочными,КРОМЕ ЭТОГО: 6)воспитывает трудолюби,7)формирует и развивает волю чел-ка(настойчивость),8)воспитывает наблюдение и эстетич вкус,9)формирует ценные навыки и умения работы с дидактическими средствами обучения,10) фор-ет человеч общение,11) способствует форм-ю цельного науч мировоззрения.

Зкономерности исп-я ПМО: 1четкая постановка перед уч-ся конкретной задачи,2инструктир-е учителем уч-ся по ?? подготовки и выполнения задач,3 самостоятельная раз-ка учащимися плана занятия,4 самост вып-е задания уч-ся,5 выполнения учениками задания и его оценка

ПМО и приемы

1)премы практич деят-ти уч-ся по изуч-ю прошлого:*вып-е уч-ся олимпиад по истории**участие шк-в в археолог экспедициях,***организ-я уч-мися встреч с участникамизнаменательных событий,****изгот макетов,моделей, орудий труда,схем

2) премы практич деят-ти уч-ся по изуч-ю соврем обществ жизни:*приемы изучения период печати:1идивид чт,2коллекив чт,3подборка материалов по задан теме,4 орг-я газетных витрин,5 пропаганда матер по шк радио,6работа с юнкоррами.7сост журналов**участие в социолог ислед-х:анкетирование(изм обществ мнения),прведение опроса,участие в социолог исслед-х

3) премы практич деят-ти уч-ся по оформлению ее результатов «видимым образом»:тетр по ист, очерки,эссе,фотоальб,кино, зарисовки….

Формы применения добытых практ знаний в жизни: на уроке,фак-ве, внекл и внешк работе

36. Урок истории, его типы и виды, их построение.

Урок-учение в назнач. час.(Даль); Урок-логически законченный, условный, ограниченный опред-ми рамками времени отрезок учебн.-воспит. пр-сса, его важнейшая структурн. единица.

Классно-урочная система обучения пришла на смену индивидуальной. Определяющую роль в ее становлении сыграл великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). В своих основополагающих трудах «Чешская дидактика», «Законы благоустроенной школы», «Великая дидактика» Коменский обобщил опыт и оформил классно-урочную форму преподавания как систему обучения, к-я стала внедряться в европ. странах.

На уроках истории учитель формирует ист.знания уч-ся, воспитывает в нем высокие гражданские качества чел-ка, вырабатывает в уч-ся приемы рациональной умственной деят-ти. Эти 3 задачи в совр.условиях на уроке выступают в единстве, ими определяется качество совр. урока истории.

Необходимо обеспечить на уроке единство обучения, восп. и развития. Совр.урок – развивающий. Его задача научить школьников мыслить, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свои суждения, убедительно доказывать выдвигаемые положения.

Осн.этапы урока: 1.орг.момент; 2. проверка усвоения уч-ся предыд. материала; 3. подвед.итогов проверки, логич.переход к изучению новой темы; 4. изуч.новой темы; 5. проверка усвоения изученного материала, освоения новых приемов умств.и учеб.работы; 6. дом.зад.; 7. орг. окон. урока.

1. На уроке должна царить серьезная рабочая атмосфера. 2. Новые знания усваиваются прочно, если «ложатся» на старые, ранее усвоенные знания. 3. Логические переходы связывают в одно целое знания, ранее полученные, со знаниями, к-е предстоит изучить. Эти логические переходы осуществляют функцию организации ист. знаний в качестве системы знаний. 5. После изучения нового материала проводится проверку полученных знаний, закреплять изученное на уроке. 6. Доп.к классной работе – дом.работа. Выбор того или иного типа урока определяется 3 обстоятельствами: во-1-х, содержанием материала, к-й необходимо изучить, во-2-х, целевой установкой урока, как главными научно-теоретическими положениями, вытекающими из урока и, в-3-х, особенностями класса (т.е. уровнем сформированных знаний, возрастом, умениями и навыками учащихся).

критерии классификации уроков:

1)Задачи урока (дидактические): зачем, с какой целью проводится урок. 2)каждый тип включает в себя ВИДЫ урока. сумма видов урока в совокупности даёт тип урока. 3) Методы и приёмы проведения урока.

4 типа классификации:

Классификация - преобладающее звено процесса обучения I . Зиновьев: «Основные вопросы методики преподавания истории». 1) Урок сообщение (новых знаний. 2)Урок повторение и закрепление знаний «-» ссужен спектр уроков истории, (есть ещё много др. уроков: беседы, работы с источником). Пассивность: сообщение новых знаний , а не беседа, разбор. II . Вагин. «Типы уроков по истории». М., 1957. (4-5 кл.) «Типы уроков по истории»: 1)Урок содержащий все звенья процесса обучения.2) Урок изложения нового материала ( в форме рассказа) 3) Урок повторение. Вагин А.А., Сперанская Н.В. «Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах». М., 1959. (6-7 кл) 1) –«-«-(комбинированный урок) 2) Урок сообщений нов. знаний. 3) Вводный урок 4)Заключит. урок 5) урок выработки умений и навыков. 6)Урок разбора изученного материала. 7) Повторительно - обобщающий урок. 1968 (8-10): 1)Вводный урок. 2)Урок сообщения новых знаний. 3) Урок разбора. 4)Урок заключительный 5) повторительно - обобщающий. 6) обобщающий. 7) опроса. 8) выработки умений, навыков. 9) применение нов. знаний 10) комбинированный урок (содержит все звенья процесса обучения). III . Студеникин (2000): 1) Вводный урок. 2) Урок изучения нового материала. 3) комбинированный (смешанный урок). 4) Контрольный урок. 5) Урок проверки и учета знаний. 6) повторительно- обобщающий урок Он не дал ничего нового по ср-ю с Вагиным, только сузил. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М., 1964. : 1)Комбинированный урок обычного типа 2)Урок изложения в форме рассказа или школьной лекции 3)Урок-беседа 4)Урок повторительно-обобщающий 5)Повторительно-учетный урок в форме опроса 6)Урок учета путем контрольной письменной работы 7)Урок работы над источником – документально-исследовательский урок 8)Киноурок или урок с диапозитивами 9)Урок-экскурсия 10)Урок самостоятельной работы учащихся 11)Урок с рефератами (сообщениями) учащихся

IV .В.П.З. 2005г.  По 2-м критериям: по дидактическим задачам проведения:

I тип урока. Вводный (7 видов в каждом классе свой). II тип: Урок изучения нового материала (гл. урок) Его виды. 1) комбинированный урок. 2) изучение нового материала в форме рассказа ( в среднем звене) 3) урок-лекция. 4) урок-экскурсия. 5) кино-урок. 6) урок с использованием диафильмов., диапозивов и др. технических средств сообщения. 7) урок - сообщения учащимися. 8) урок-семинар.